学科阅读课程，是相对于语文学科阅读而言的，主要是针对中小学长期以来，过度强调语文学科阅读这一现实情况，而专门开设的课程。
所谓学科阅读，是指以中小学生为阅读主体，以各学科所关联的各类符号信息为阅读客体，通过拓展阅读材料，改进阅读策略，促进学科理解培育学科素养的阅读。
学科阅读课程的研发，具有独特的价值意义。
在中小学生的精神成长中，特别需要精神营养搭配全面的，成体系的阅读产品。
无论是哪一门学科，都可以借助阅读积累丰富的学科背景知识，能够推动学科学习的深入有效，实现学科与学科之间的彼此融合。
研发学科阅读课程，一是一定要选好阅读书目。
新教育正在汇聚专业的力量，研制小学语文、数学、英语、科学、历史、艺术、生命七个学科；中学的语文，数学，英语，物理，化学，历史，地理，政治，生命，艺术10个学科的阅读书目，为中小学学科阅读提供专业地图。
这些专业地图，相当于学科知识的地基，学科知识的骨架。
研发学科阅读课程，二是要让所有学科老师都成为真正的领读者。
学科阅读从科任老师开始，跨学科阅读更要从科任老师的本职和兴趣开始，这正是开展学科阅读和跨学科阅读的关键所在。
研发学科阅读课程，三是要创新课程样态。
一方面把学科课堂作为主阵地，通过同步，阅读释放知识的魅力；另一方面，设立小小百家、讲坛主题、沙龙专题、研究选课走班等多种形式，不断丰富学科阅读课程体系。
江苏省南通市海门区第一实验小学张海宏老师和他的团队，研发了数学学科阅读课程。他们的数学阅读课程从数学文化大讲堂开始，有骨干教师精心准备数学文化大餐，同时在两个大教室分别开展讲学活动，让学生进行选修。
他们的数学同步阅读主要有三种形态：
一是阅读分享课，以教材中“你知道吗？”为主要课程载体，让学生自主阅读，分享阅读成果。
二是补充微课程，研发与当前知识学习紧密同步的，学生能接受的数学文化史料，数学在生活中的应用事例等微课程，作为课堂教学的一个独立环节。
三是参与式阅读，让学生带着角色意识的体验式阅读，帮助学生更好地进入阅读情境，提升思维的效度。
江苏省南通市海门区东洲国际学校陈铁梅老师和他的团队，在艺术学科的阅读方面进行了有益的探索。
他推荐给学生的艺术阅读书目主要分为四类：
第一类是名作，《敦煌的光彩》，《世界美术名作20讲》，名作的阅读，能让孩子们拥有最基本的艺术素养。
第2类是传记，《梵高传》《徐悲鸿传》，让艺术家们成为孩子们的生命原型，人生榜样。
第三类是画史，《中国美学史大纲》《艺术的故事》，读艺术史，也是在读历史绘本。
第四类是美学，《美学散步》《美的里程》，通过阅读这些书籍，让孩子们了解西方绘画与中国画的差异。
