一二年级（长文挑战）：选择30篇长文，每天一篇进行挑战。要求：每天流利的读一篇长文；努力做到不指读。
这个作业弥补之前落下的内容。通过阅读《儿童阅读30讲》这本书发现：培养儿童阅读自动化的能力要从上学开始，其中一二年级要进行“长文挑战”。长文挑战是介于故事阅读和语文教学之间的一种特殊阅读方式，是一种主题阅读，指向的却是识字。
长文挑战有以下三个方面的要求：第一，选择高价值的高于儿童现有水平，但又在最近发展区内的故事文本；第二，以指读等方式作为手段，通过反复练习，使孩子达到能够流利的朗读故事文本的程度；第三，通过为期一年约30篇故事文本的挑战积累，帮助孩子突破阅读中的文字障碍，促进自然识字的爆发性增长，以便在二三年级之交就能够流利的阅读整本书。
长文挑战的起始时间为一年级的第二学期，结束时间为二年级的第一学期，为期一年。长文挑战不是自由阅读，是超出儿童水平的课余练习。如果儿童感觉到不适或者有抵触情绪，都是正常的反应。凡是刻意练习，都是最近发展区内的学习，都意味着儿童要走出舒适区。
长文挑战的文本当然多多益善，通常建议30篇左右，两周挑战一篇，可以短文章一周一篇，长文章两周一篇。要根据文本的难度和长度以及儿童的反应来判断，保持一定的灵活性。
长文挑战的文本一般要选择有趣味或有意义的文本，尽可能是经典一年级更偏向于趣味性与绘本中的文字为最佳。二年级更偏向于有意义，以《安徒生的童话》以及类似风格和难度的文本为最佳。二年级要特别重视《安徒生童话》的学习，并且尽可能以长文挑战的方式来学习。语言学习并不是对文字的学习，同时也是一种精神的呼吸。长文挑战实际上是低段最有价值的深度学习之一。
关于朗读和默读。默读是快速的，越过字词汲取背后的意义，默读的本质是阅读自动化，儿童忘了语言，就像司机忘了怎么开车，写作忘了怎么打字一样。朗读是一种对文字的聚焦，除了指向表达或表演的朗诵艺术外，朗读在根本上是一种学习手段，是通过对字词的聚焦，加强声音与意义之间的联系。
关于正确的“识字方法”：第一，聚焦于字的意义，这是精确识字。也就是语文课上的识字方法。精确识字是把字从语境中抽离出来，进行精准的掌握，要掌握这个字的读音、字形和意义（字源），并进行有效的组词训练，甚至造句训练。第二，聚焦于字的语境，在大量阅读中识字，这是自然识字。
精准识字和自然识字都属于意义识字，精准识字。往往通过语文教学的任务，每一课后面都有识字表。自然识字是在阅读中自然而然的形成的，阅读量越大，自然识字的数量也就越多。
