学习目标

通过本章的学习学生能够正确认识与理解体育与健康学习评价的目标、内容、方法和标准；了解对体育教师教学评价的基本原则、评价的内容与方法并能将这些基本理论运用于分析与解决当前我国基础教育体育与健康课程的学习评价与体育教师的教学评价实践之中。

随着体育课程改革的不断深入推进，我国中小学体育与健康课程与教学评价也在不断发生变化。为了保证体育与健康课程教学的有效性和合理性，促使体育与健康课程与教学活动的日趋完善，了解评价的目标、内容和方法，建立一个符合时代要求，能够真正促进学生学习和教师发展的体育与健康课程与教学评价体系非常重要

第一节体育与健康学习评价

体育与健康课程提出了要为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展，并提出了运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应4方面的目标。在体育与健康课程的教学实施过程中，认清体育与健康学习评价的目标，选择适宜的评价内容、方法和标准，充分发挥评价的各项功能科学合理地评价学生的体育与健康学习，从而促使学生更积极、主动地参与体育学习是我国体育与健康课程建设过程中亟待解决的问题。

一、体育与健康学习评价的目标

1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出要“深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系……"①，并要求在“考试评价”改革方面要有重大突破。《基础教育改革纲要(试行)》明确指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我们要重新审视体育与健康学习评价的主要目标，从根本上改变社会及教师对体育与健康学习评价的认识和理解。

(一)了解学生的学习和发展情况以及学习目标的达成度，为制订下一步教学计划做好准备

体育与健康学习评价的重要目标是对学生的体育与健康学习状况、与预定目标的符合程度进行衡量与判断。通过这种衡量与判断，体育教师能够了解学生的体能发展、运动技能、学习兴趣、参与态度、情意表现及合作精神等方面的水平以及预定学习目标的达成情况，为体育教师下一步的教学提供参考依据。由于每位学生体能、技能、知识水平等具有差异性，体育与健康学习评价不仅要了解学生的体能发展与运动技能情况，还应关注学生的个人努力程度关注学生在学习中的行为表现和进步幅度，不能简单地使用统一标准去衡量和评判学生。

(二)判断学生在学习过程中存在的不足及其原因，改进教学

体育与健康学习评价的主要目标之一是对学生在体育学习过程中的体能发展、运动技能、态度与参与、情意表现与合作精神、人际交往、健康行为等方面的不足进行诊断、分析并查找原因，努力改进体育教师的“教”和学生的68。 1

通过体育与健康学习评价，使学生了解自己的体能发展水平、运动技能掌握情况和对健康生活方式的了解程度，更好地认识和了解自己，进而反思和改进自己的学习。因此，体育与健康学习评价能够让教师和学生发现教学中存在的问题和不足，真正体现“促进学生全面发展”的教育理念，真正体现评价的公平性和教育功能。

(三)发现学生的学习潜能，提供展示自己能力、水平和个性的机会

《义务教育体育健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)提出:要重视每一位学生的全面发展，强调体育与健康学习评价是促进学生发展的评价，不是选拔式的评价，一切为了学生的发展。教学实践表明，无论学生成功与否，合理科学的评价都能给其带来重大影响。对于成功的学生，评价会给其带来满意与愉快的学习体验，这种体验能增强学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机:对于失败的学生，学习所引起的不愉快体验，也会促使学生为了避免这种不良后果的再度发生，在以后的学习中更加努力或想方设法进行改进。①

因此，通过体育与健康学习评价，既可以让学生在充分展示自己体育与健康学习长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育与健康学习的自信心，也可以让学生在发现不足、体验失败的过程中，激发学习潜力有助于学生的进一步学习与发展。

(四)培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力

通过学生的自评与互评，对自己与同伴的体能发展、运动技能、学习态度与参与、人际交往、健康行为等方面有清醒而正确的认识，并在此基础上看到自己和他人的长处与不足，扬长补短。通过学生的自评与互评，可以培养他们正确认识和评价自己与他人的能力;也使其通过比较发现自己与他人的差距，从而反思个人行为，以达到自我教育和互相教育的效果。因此，培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力是体育与健康学习评价的又一重要目标。

二、体育与健康学习评价的内容

《课程标准》十分重视对学生体育与健康学习情况的综合评价，强调在评价学生体能和运动技能的同时，重视对学习态度、情意表现与合作精神等方面的评价，以真正体现“以学生发展为中心”的教育理念，真正体现评价的公平性和教育功能。

(一)体能的评价

《课程标准(2011年版)》强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。体能评价应根据不同水平学生的体能发展目标，考虑学生在体能基础、兴趣、爱好、特长等方面的差异选择具体的评定项目。在进行与健康相关的体能评价时，可参照《国家学生体质健康标准》，结合学生的基础、身体发育情况及进步幅度进行评价。对于与运动技能有关的体能评价，如篮球项目中的弹跳力、羽毛球项目中的灵敏性、田径短跑项目中的速度等，由于项目的差异导致很难有国家层面的统一评价标准。各地、各校应根据学生的实际情况制定相应的评价标准，尤其要关注学生通过学习后的体能进步幅度的评价标准

(二)知识与技能的评价

对学生体育与健康知识与技能学习的评价主要根据不同学习水平的学习目标和要求，有针对性地选择相应的体育与健康知识、技能及运用能力。

在评价时，体育教师可以结合教学的实际情况，选择体育锻炼知识、比赛规则、技战术运用等内容，采用规定动作展示、在教学和比赛中运用所学运动技能、选择擅长的技能展示等方式对学生所掌握的知识与技能进行综合评价，鼓励学生积极学习和运用，促进学生体育与健康学习。同时，还要注意易简不易繁。如案例9-2所示，教师给出几个评价的关键要素，用B(Thebeginningstage)开始阶段、T(Transitionstage)过渡阶段、M(Mature stage)成熟阶段三个等级进行评价，不仅包括对动作技能展示的评价，还包含对该动作运用情况的评价，简便且易实施。

(三)态度与参与的评价

在体育与健康学习中，对学生态度与参与的评价主要包括学生在体育与健康课堂上的出勤与表现、学习方式、学习兴趣、健康行为表现以及运用所学知识和技能参与课外体育活动的情况等。

在实际教学中，体育教师可以结合学生的学习特点和课堂常规要求，有针对性地对学生的态度与参与进行评价。对学生体育与健康学习态度、运动参与的评价可以从他们能否主动、自觉地参与体育与健康学习和活动等方面进行简单的记录，为期末成绩的评定提供依据，也可以编制一些相关的自评量表，以问答的形式让学生评价自身参与体育与健康学习的态度。

(四)情意表现与合作精神的评价

学生的情意表现主要包括:能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动;能否敢于和善于克服各种困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行体育与健康活动;能否善于运用体育活动等手段来调控自己的情绪等。学生的合作精神则主要包括:能否理解和尊重他人，并在体育与健康学习过程中表现出良好的人际交往能力与合作精神，努力承担在小组学习中的责任，如为小组的取胜全力以赴;能否遵守规则、尊重裁判;能否在学校和社区体育与健康活动中履行自己的权利和义务，表现出负责任的社会行为等。

体育教师可以采用多种方式来评价学生的情意表现与合作精神。如由各小组长或体育骨干协助体育教师记录以及采用自评和互评的方式，让学生对同伴的情意表现与合作精神行为进行评价等。

三、体育与健康学习评价方法

评价方法的种类很多，根据不同的维度有不同的分类(图9-1)。在对学生的体育与健康学习进行评价时，体育与健康课程不能单一地使用定量评价终结性评价或绝对性评价的方法，而是强调各校应该根据实际情况，采用多种评价方法相结合的方式，实现定量评价与定性评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合，全面综合地评价学生的体育与健康学习。需要强调的是，无论使用哪种评价方法，都要特别关注学生的进步幅度，对进步幅度的评价既体现了相对性评价，又包含了绝对性评价;既包括了形成性评价，又涉及了终结性评价;既突出了定量评价，又因为进步与否凸显了定性评价的内涵，同时还关注到学生的个体差异。

(一)定性评价与定量评价相结合

学生的体育与健康学习效果体现在身体、心理和社会适应等方面，仅采用定量评价不能全面反映学生的多维学习目标的达成情况。因此，需要体育教师充分发挥创造力，采用定量与定性相结合的方式对学生的体育与健康学习成绩进行全面、综合评价。这种结合主要表现为两个方面:一是对某些可量化的因素进行定量评价，对那些不能量化的因素进行定性评价:二是对某些因素进行量化后得到的结果进行定性分析。在评价学生的体育与健康知识与技能掌握况以及体能发展水平时，主要以定量评价为主;当评价学生的体育与健康学习态度与参与、情意与合作表现时，主要以定性评价为主。需要指出的是，体育与健康课程强调定性评价并不是否定定量评价，而是为了更好、更具体地反应学生的体育与健康学习情况。因此，定性评价从本质

上并不排斥定量评价，体育教师需要将两者巧妙地结合起来，为促进学生的体育与健康学习发挥应有的作用。

(二)形成性评价与终结性评价相结合

在体育与健康学习中，学习目标主要是在“过程”中完成的，其中许多目标(如与学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、创新能力、发现问题和解决问题的能力等有关的目标)如果不在“过程”中进行评价，而统一集中在学期末一起评价是毫无意义的。因此，体育与健康学习评价的方法必须多元化，将形成性评价和终结性评价结合起来。

在体育与健康学习中，教师可以通过观察记录学生的行为表现，并以口头评价的方式及时对学生的行为做出反馈，使学生了解自身学习情况并不断改进，提高学习能力。当对学生进行学期或学年评价时，需要综合考虑学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意表现与合作精神、健康行为等表现的变化与发展，并结合学生的期末学习成绩，给出综合得分。除此之外，体育教师也可将班级学生的体育与健康学习成绩进行汇总，上交教务处，或与文化成绩单一起寄给家长，以使他们了解学生的体育与健康学习情况。

(三)绝对评价与相对性评价相结合

体育与健康课程关注的是学生的进步与发展，因此，体育与健康学习评价不仅要采用绝对性评价，更强调相对性评价的作用。具体做法:在学生人学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人体育与健康学习档案，对学生的体能发展、知识与技能等方面进行摸底，作为入学起点成绩;通过将每学期结束时的终结性评价结果与学期开始时的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期体育与健康学习的进步幅度(相对进步成绩=绝对成绩-起点成绩)，从而使每个学生都能看到自己的进步，感受到通过努力获得进步所带来的成功体验。在具体的操作过程中需要注意:相对性评价要简便、易操作，不应过多地增加教学负担:相对性评价要与绝对性评价结合使用。

四、体育与健康学习评价主体

为了全面了解学生的学习情况，体育与健康课程强调不应单一地由体育教师从外部对学生的学习成绩进行评价，而应让学生参与到评价中来，学生可以对自己和同伴的学习情况进行自评与互评。在条件允许的情况下，还可以让家长参与到评价中来，对学生校外的体育与健康行为进行评价，从而使评价主体多元化。

(一)学生

学生评价主要有学生自我评价与互相评价，即由学生对自己或同伴的体育与健康学习情况进行评价。通过学生评价可以提高学生正确认识和评价自己与他人的能力，增强主体意识;培养学生的观察能力、判断能力、分析和解决问题能力;增强学生创新能力;增强学生的交流沟通等社会能力。让学生参与到体育与健康学习评价中来，可以丰富体育教师对学生的评价，避免评价的片面性，采用学生自评和互评、教师测评相结合的方式，能够充分保证体育学习评价结果的公正性。

应当充分发挥学生的主体性，引导学生参与到评价中来，采取师生共同参与的评价形式。让学生对自己和同伴的体能发展、知识与技能、学习态度与参与、情意表现与合作精神、健康行为等方面进行评价，能在一定程度上更真实地反映学生体育与健康学习的具体情况，也更能实现评价的自我反馈与激励的功能，有利于发挥学生学习的主动性。需要指出的是，在学生进行自评和互评的过程中，体育教师应注意对学生的自评与互评结果进行监督和反馈，以帮助学生提高评价能力和减少虚假评价。

(二)体育教师

在体育与健康学习评价中，体育教师评价主要是由体育教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价和相互评价的情况，对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作、健康行为等方面进行综合评价，以保证体育与健康学习评价结果的公正性和全面性。教师在开展体育与健康教学活动时，可以以团队的方式进行，关注团队学习的表现，并给予相应的评价，团队所获的成绩即为各成员的平时成绩。这种评价方式体现了教师主体，还能够培养学生与他人合作的精神，达到育人的功能，且简便易操作。

(三)其他人员

除了学生评价和教师评价以外，还可以让“教”与“学”以外的班主任和家长等参与到学生体育与健康学习评价中来，这对于了解和评价学生课外锻炼情况有很好的补充作用。从课堂之外的视角对学生的体育与健康学习进行评价，将学生的课内和课外具体学习情况结合起来，帮助体育教师更好地把握体育与健康教学。

体育教师应不定期地与学生家长联系，充分发挥家长的作用，及时了解学生进行校外体育与健康活动的情况，为评价学生参加课外活动情况提供依据家长的关注也有利于培养学生坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式，改进教师的“教”和学生的“学”，增强其对学生体育与健康学习重要性的认识，从而更加关注学生的课外体育锻炼习惯和健康生活方式的养成。

五、体育与健康学习评价结果的合理运用

体育与健康学习评价结果的运用主要体现在两个方面，一是如何发挥学习评价结果对学生体育与健康学习的促进作用;二是如何处理好学习评价结果与其他相关活动之间的关系。

(一)体育与健康学习评价结果的运用

《课程标准》明确指出:“教师应及时将评价结果反馈给学生，与学生起判断体育与健康学习目标的达成程度，分析体育与健康学习的进步与不足，帮助学生改进体育与健康学习，不断取得进步，增强自尊与自信，提高体育与健康学习兴趣，养成良好的锻炼习惯和生活方式。”体育教师应认真组织科学指导学生合理认识自己的体育与健康学习成绩，帮助学生分析在体育与健康学习中的进步与不足，从而改进学习，不断获得进步，体验成功带来的快乐。

(二)体育与健康学习评价与相关测试活动的关系处理

1.体育与健康学习评价与体质健康标准测试

《课程标准》明确指出:“应正确处理体育与健康学习评价与《国家学生体质健康标准》测试和'体育中考’等的关系……”《国家学生体质健康标准》主要测试身体形态和体能指标，但体育与健康学习评价主要包括对体能发展、知识与技能、态度与参与、情意与合作4个方面进行的评价。因此学生体质健康测试结果不能代替所有的体育与健康学习评价，但可以作为学习评价的组成部分。比如，每学期期末的体质健康测试结果可以作为下学期学生体能评价的初始成绩，为新学期学生体能发展的进步幅度评价提供参考依据。

2.体育与健康学习评价与“体育中考”

体育中考对学生的体育与健康学习内容和学习评价产生了很大的影响在一些地方还存在“考什么，练什么”的状况。因此，体育教师要正确处理好学生体育与健康学习评价与“体育中考”的关系。认识到“体育中考只是在“应试教育”的背景下出台的强化学校体育地位的政策性措施，主要目的是为了引起家长、学校和学生对学校体育的重视，为了更有效地促进学生的健康发展，从本质上讲体育中考与体育与健康学习评价是相一致的。