本案例已通过家属及本人同意公开
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学生背景
C同学，15岁初三男生，来自安徽，入学扶禾心理教育4个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.学习技巧不足。初三前，学习成绩优秀，但在初三时，面临中考感到压力大、焦虑，觉得课程太难，力不从心，注意力开始转向小说、手机、动漫。
2.家庭关系紧张。父母经常吵架，关系差，希望父母和解；与母亲较为亲密，与父亲较为疏远。
3.朋辈社交技巧不足。没有好朋友，和同学关系处理不好，没有人理解他，认为当自己没有价值时，朋友也会离自己而去，担心被好朋友利用欺骗。
4.情绪困扰。情绪不稳定，易激惹冲动，C同学有明显的焦虑状态，现实焦虑、广泛性焦虑、错误定位的焦虑都有，比较突出的是广泛性焦虑。
5.自尊水平较低。比较脆弱，敏感，维持自尊的方式较为单一，基本是以考试成绩好获得自尊，因此当学习成绩下滑时，该生有崩溃的感觉。
6.认知偏差。受害者情结严重，内省力明显缺乏，曾经带手机去学校，被老师发现后没收、批评，该生感觉老师就是来折磨自己的。
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咨询分析
原因分析
a.归属感缺失。家庭氛围较为淡漠，父母关系紧张矛盾不断，在孩子的成长过程中情感的支持不足。但是，孩子有维持改善父母关系的愿望，导致孩子过早成熟，压抑了很多想法和情感，在自我觉知上也稍显缺损，整合稍显不足。
b.被动回避的人际模式。在孤立无援的人际关系中，在情感上慢慢压抑到对同伴关系的渴求。为了避免体验“抛弃感”，孩子退缩，有自我封闭的倾向。
c.归因方式：向外归因，受害者思想情结严重。
判断依据
1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。
2、入学时父母对孩子情况的详述。
矫正方法
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.精神分析探索深层原因
3.建构学生力量感
4.抗挫折训练
5.情绪控制训练
6.人际关系技巧训练
7.家庭治疗
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1、通过心理疏导，解决各种关系混乱问题。
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为改善情绪管理能力以及提升人际关系能力。
其次，帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，通过心理课探究学生关系混乱的深层原因，找出源头。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，树立正确三观，提高学生自控力，改变学生行为。
2、学习能力提升，掌握学习方法。
着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。
同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
4、兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
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后期反馈
情绪方面，在校期间，情绪稳定化处理有提升，能把注意力逐步集中到学习中。
学习动力方面，学习能力及自信心有提升，C同学基本能够清楚的认识自己，对未来有自己的想法，明白学业对自己的意义及其重要性，学习意愿有提升，能够暂时放下情绪，注意力向学习转移，对学习的态度有所转变，能够自觉安排学习。
人际关系方面，情绪管理尚可，能够感知情感变化，冲动行为减少，人际关系有所改善。
亲子关系方面，认识到自己在家庭中需要承担的责任与义务，明确在与父母交往过程中自身行为表现的心理根源，以及该行为模式对于亲子关系的影响，自己会克制自己的情绪、行为，也愿意承担一些家庭责任。
