“学习效能感”这个概念源自班杜拉1977年提出的“自我效能感”。这一心理学范畴的概念应用于教育领域中，无论名为“学习自我效能感”还是“学习效能感”，都指向学习者个体对自己是否能够完成学习任务的自我评价，是学习者对自己学习行为和学习能力的主观判断。责老师将“学习效能感”定义为“学生坚信他有能力进行学习”，言虽简，但突出体现了“学习效能感”涉及的三个要素“学习自信感”“学习能力判断感”和“学习行为处理感”。这样的概念界定能力，特别是聚焦过程的表述——“进行学习”，鲜明表达着教师对学习效能感来自学习过程中的行为及经验累积的强调，可谓定位精准、重心突出。
贲老师的教学思考中，还浓彩重墨地提到了脑科学的研究成果——“联结记忆”，将“碎片化的数据之间建立联结”，不只是“单调与脆弱的”顺逆向的线性联结，而是丰富的、个性化联结，从而让学生“减少易混淆的乘法口诀之间的干扰”。这些思考，让“8的乘法口诀”的记忆，不再是经验层面的便教利学。理据视角下的教学行动，让我们看到了责老师对自身教学实践思考的嬗变——不囿于思辨，更注重理论依据，特别是心理学、脑科学等成熟理论指导下的教学探索。
