3月28日到手，4月5日第一遍看完。
跨学科实践活动的名字听说很久了，或许在过往的不自觉中已经开展过这样的活动，只是那是还没有这种说法，比如结合跳远活动认识复名数的长度单位，并理解复名数单位与单名数单位的换算；结合生活经验，解决复杂的分数应用题（综合运用数学知识，解决生活中的实际问题）......
也不知是从何时开始习惯于看书先看目录，然后在清晰的思路指引下来开展读书活动。《跨学科主题学习是什么？怎么做？》一共九章+结语。前三章重在阐释跨学科主题学习是什么：为什么要在学科类课程中增设跨学科主题学习；跨学科主题学习的基本类型与实施要点；跨学科主题学习的进阶安排。然后在接下来的四章描述了跨学科主题学习怎么做：跨学科主题学习的主题确定、目标确定、任务设计、评价设计；在第八章和第九章中提出来开展跨学科主题学习需要得到的支持。结语中再次强调了开展跨学科主题学习的目的是：让学生通过10%的学科实践活动撬动学生更灵活的掌握90%的知识，成为能动地改造和创造世界的主人。
跨学科主题学习是什么？
跨学科主题学习就是各学科类课程的课程标准中用10%的课时来体现课程综合化和实践性的那部分内容。
跨学科主题学习的功能是什么？
跨学科主题学习只是把隐含在学科课程中的实践的和综合的特性，以鲜明的方式表达出来，并希望以这样的方式带动学科教学自觉实现综合化、实践化。跨学科主题学习的设计就要突出其与社会生活和科学研究的相似性，突出它的不确定性和更多的可能性，让学生体会在不确定性中去努力追求确定性的情意态度
跨学科主题学习的基本类型有：根据知识的功能定位划分的类型（运用知识以解决复杂问题的跨学科主题学习、利用跨学科主题来学习知识的跨学科主题学习），根据主导学科的数量多寡划分的类型（单学科主导的跨学科主题学习、多学科融合共同主导的跨学科主题学习）；跨学科主题学习的实施要点（坚持开放与基本要求相统一、坚持真实与虚拟相统一）
为什么要为跨学科主题学习做进阶安排呢？解决的问题是：如何以10%的综合性、实践性、探究性跨学科主题学习，来盘活本学科其余90%的学习内容，体现新课标倡导的“做中学”、“用中学”、“创中学”的学习理念。
跨学科主题学习的主题确定。依据：课程标准、社会生活、学生需要（突然与应然间的差距）；重要特征：承载本学科的核心内容、联结多学科的知识、紧密联系社会生活、学生感兴趣可接受、具有可操作性（首先要把一个朴素的问题学科化，在此基础上依据学生的发展需要和发展水平进行跨学科化）；主要表述要点：突显主题关联性、突显活动相关性、突显趣味性。类型：应用性主题（以数学视角看其他学科）、认知性主题（以其他学科视角看数学）、融合性视角（以“数学+其他学科”视角看事物）。
跨学科主题学习的目标确定。首先需要以学生核心素养发展、跨学科主题学习中的任务、现实学情作为目标设计的依据；其次要把握跨学科主题学习目标的基本要点，使所设计的目标能够反映真实情境、指导活动开展、承载学科知识、预测学习表现；最后要通过合理有效的表述方式来呈现目标，在基本要素与基本语式的规范下，做好目标间的有效衔接，明确目标背后的价值取向。
跨学科主题学习的任务设计。以学习目标为引领，以学生的学科学习和生活经验为依据，从课程标准、教材和学习环境中积极挖掘和利用所能找到的学习资源，并根据跨学科主题的不同类型来设计相应的学习任务。
跨学科主题学习的评价设计。基本依据：依据学科目标和主题活动目标确定评价导向，基于学科知识中的问题链（是教师为了实现一定的教学目标，依据学生的已有知识或经验，针对学生在学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将知识转化为层次鲜明、具有系统性的一连串数学问题，即一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题）设计评价内容；以活动的形式开展评价。设计要点：单学科主导的跨学科主题学习评价设计要点——围绕学科知识深化评价学生的观察和思考能力，紧扣学科核心知识拓展评价逻辑链，重点评价学科知识在真实生活情境中的迁移应用情况；运用知识解决复杂问题的跨学科主题学习的评价设计要点——评估学生能否发现和解决新问题，考查学生在复杂情境中的反省思维和创造性思维；引导学生参与评价：引导学生在自评中发展，以小组合作形式参与评价。
跨学科主题学习所需要的学校支持包括：开展主题活动的教研活动、需要学校层面的管理。
跨学科学习，其实并不神秘。设计跨学科主题学习的目的是让学生在活动中发现、分析、解决问题的过程中，学会学习、学会生活；其主要的框架与90%的本学科学习内容的设计一样，目标、主题、任务和评价，缺一不可。往往本学科的内容更多是在固定的空间、相对固定的形式进行学习，而10%的学科实践活动就是盘活学生以高涨的热情、学会使用解决问题工具的重要支点。
2024年4月5日于九方儿童乐园旁
