努力追求务实高效的语文课堂
姜堰区马庄中心小学 潘书平
《司马光砸缸》是一篇小古文，全文30个字，言简意丰，意境久远。夏萍萍老师认真解读文本，教学设计灵动，学生学得轻松、愉悦，奉献了一堂高效精彩的阅读实践课。
一是在语文教学规律的深度把握中，实现了本体性教学，充满浓浓的语文味。
语文教学的本质，是凭借文本这个“例子”，紧紧依靠字、词、句、段、篇，引导学生去听、说、读、写，从而实现语文能力的增长。夏老师从课题“司马光”的“司”开始，出示字的演变，到“执掌权杖”的意思，到指导字的书写，一丝不苟，认认真真；对于文本，先引导学生读新鲜感的词语，再初读课文，然后借助注释理解意思，最后绘声绘色地讲出故事，遵循语文教学的认知规律，是本色的、本体的阅读教学。
读，是内化语言的途径。于永正说过，阅读课，我始终把读放在首位，把读贯穿始终。夏老师这节课，也是紧紧抓住了读，读中促思，思中生疑，疑中促读，课堂充满了语文味，教“一篇”，达到了教“一类”，实现了孩子言语的增长。
二是在巧妙创设的学习情境中，实现了教学任务的层层推进，充满了动人的情趣。
语文，是学语言，用语言的。夏老师创设了一个大的、真实的语文教学情境——学校征集最佳宣讲员视频。接着，设计了闯“三关”，一是要求学生读正确，读通顺，读流利，二是要求有声有色，读出画面，三是讲好人物故事，学生在充满情趣的闯关中，无痕地实现了言语的积累、生长，课堂气氛活跃，学生学得轻松、愉悦。
三是在睿智的不断追问中，实现了思维的进阶，充满了言思共生的美好；
“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，夏老师对于此处的教学，是不断追问，引导学生充分补白、进行思维的深度碰撞。教者先是出示图片，然后问：你看到了一幅怎样的画面？接着问：几个孩子？他们可能玩哪些游戏？学生神思飞扬，妙语连珠，课堂充满灵动的生成。接着，在教学“一儿登瓮”时，引导学生思考：会有怎样的表情？会说些什么话呢？为下文"得意忘形"“跌入水中”，进行精彩的预设。
再有，夏老师设计了这样一个问题：司马光是怎样的一孩子呢？学着古人说一说。孩子们有的说：司马光，真乃助人为乐人士也；有的说：司马光，真乃机智勇敢之人也；有的说：司马光，真乃临危不惧也。学生结合文本，精彩答问，体现了文思共生的美好。
语文课堂里，是需要听见思维的声音的。
四是在文本的关键处，实现了品词析句，彰显了精准教学的独特魅力。
“水迸，儿得活”，对于“迸”这个字，夏老师也是处理得颇为精彩。教者先是引出“迸”字，然后，让学生比较“水迸”、“水流”、“水涌”，从而体悟：“迸”的速度、力道，领略用词的准确性。接着，教者继续引导学生深度思考：你听到怎样的一幅画面，或者，想到了一个怎样的场面？从而深度理解，“迸”所表现出的“速度”、“声音”、“画面”，从而反衬出司马光“砸”缸的机智、妙处，体悟人物的美好品质。
夏老师的一节课，上得朴素、真实、高效，宛如行云流水，是一节有深度、有厚度、有温度的高效的阅读教学课。
