一、身体的发展：
儿童中期是儿童身体迅速发展的一个时期，身体的成长受物质营养与遗传基因的影响。父母冲突或酗酒也是影响儿童成长的因素之一。
因为文化的偏好，家长都希望自己的孩子长得高，所以如果孩子的身高低于正常平均值时，家长会给孩子服用一种激素，以此来促进孩子的身高成长，服用激素的优劣必须仔细权衡利弊。
营养：研究发现身型和营养之间具有相当明显的联系，营养与学龄期的社会性和情绪功能发展的一些因素有关。营养充足的儿童与同伴的关系较为密切，情绪积极，较少焦虑，更渴望探索新环境，语言表达能力也比营养不良的孩子更好。而营养失调会抑制儿童的好奇心，反应性和学习动机来影响认知发展。
儿童期肥胖：体重超出平均值20%被称为肥胖，导致肥胖的因素有遗传基因，社会因素，不良食物，运动等。
要避免肥胖，就要每天运动，选择健康饮食，吃更多的食物组合。
运动发展：学龄期儿童的运动可以分为粗大运动和精细运动，粗大运动的重要进展体现在肌肉协调方面，精细运动则是因为髓鞘的不断发育完善，信息能够较快地到达肌肉，并能更好的控制它们。
儿童中期的健康：儿童中期会面临疾病的威胁，其中哮喘就是其中之一，这是一种慢性病，其特征就是出现周期性喘息，咳嗽和呼吸短促的症状。意外事件也是儿童中期所要面临的威胁，随着儿童活动性的增加，一些意外也会发生。这是由于他们缺乏经验所导致的。
心理障碍：调查报告指出大约有5%的青春期儿童患有儿童去抑郁，有13%的9-17岁，儿童患有焦虑，精神科医生给儿童开具抗抑郁的药品，但这些药品对儿童会造成什么样的影响，完全没有说明。
双向障碍：当人在两种情绪状态（一个极端是精神和精力异常高涨，另一个是极端是抑郁）之间循环反复时，就会被诊断为双向障碍。
具有特殊需要的儿童：儿童的发展各不相同，其中的一部分儿童是需要被特殊照顾的，比如学习困难，阅读障碍，感觉（视觉，听觉，语言）困难的儿童。他们使得其家庭和教育面临着巨大的挑战。
视觉损伤：一种可能包括失明或部分视力丧失的视觉方面的困难。
听觉损伤：一种包括听力丧失和其他听力方面的困难。
言语损伤：言语与他人的言语水平相差甚远，致使其本身受到注意，使交流受到干扰或使得说话者适应不良。
口吃：极大地破坏了说话节奏和流畅性的最为常见的言语损伤。
学习能力丧失：在获取和使用听，说，读，写，推理和数学能力方面存在困难。
注意力缺陷多动障碍：一种学习能力丧失，其特征是不能集中注意力，冲动，难以忍受挫折，常表现出大量不合适的行为。
二、智力发展：
皮亚杰的认知发展理论中，学龄前儿童处于前运算阶段，这时的儿童思维主要是自我中心的，缺乏使用运算的能力，儿童中期的孩子就达到了具体运算阶段。他们的主要特征是主动恰当的使用逻辑。这时的儿童面临一个守恒问题时，他们会运用认知和逻辑去回答，而且他们考虑问题时能够考虑到一个情境中的多个方面，即去中心化的能力。
一旦儿童进入具体化运算阶段，那他的很多认知进展（如可塑性），时间与速度之间的关系等等都会有所进步，但是他们的思维仍然有局限性，他们不能理解真正的抽象或假设的问题，或涉及形式逻辑的问题。
关于皮亚杰的观点，一直以来都很有争议，有调查显示，孩子出现前运算能力和具体运算努力的时间都早于皮亚杰说的，但是这个依然不能否定皮亚杰对儿童观察理论。
儿童中期的信息加工：随着信息加工的能力增强，儿童能够越来越娴熟地处理信息。随着记忆容量的增加，用于处理信息的程序越来越高级，儿童中期短时记忆有了显著发展出现了元记忆，孩子开始更多的使用记忆术，通过训练后改善记忆。
维果斯基的认知发展理论和课堂教学：
儿童基本能够但尚未完全理解或完成某项任务，维果斯基认为课堂实践的发展具有极其重要的影响，孩子应该参与到他教学体验中，教育应该关注涉及和他人交互的活动，例如合作小组，另外还有一种教授阅读理解的技术，尤其对于那些有阅读困难的学生更是如此。
语言发展：儿童的词汇量在上学期间持续呈现出快速增长的趋势，儿童再掌握语法的能力也在发展，除了语言技能外，交谈的技能也在儿童中其发展，这时期的儿童一个最显著的发展，就是逐渐增强了对自己如何使用语言的理解，或者说元语言意识，语言的发育完善也有利于儿童的自我控制。
双语：在美国将近五分之一的家庭，除了英语还说另外一种语言。
三、学校教育：
学校教育标志着社会开始正式地将其逐渐积累的知识，信念，价值观和智慧传递给新一代的时间点。
发达国家儿童受教育是一种权利，所有的儿童都在12年中接受免费教育。然而，其他地方的儿童就没有这么幸运了，全世界超过1.6亿儿童甚至没有接受小学教育。另外1亿儿童的受教育程度只达到小学水平，发展中国家女性受教育数量少于男性，甚至发达国家女性接触科学领域的机会也是少于男性的，这些差异反映了一种性别偏见。
阅读：随着儿童基本能力的发展，儿童学会了阅读，同时阅读也被分为五个阶段。
阶段0（出生到一年级）学习阅读所需的一些先觉能力。
阶段1（一年级至二年级）学习语言转录技能开始阅读。
阶段2（二年级至三年级）流畅的阅读，但不太理解句子的意思。
阶段3（三年级到初中结束）把阅读作为一种学习的方法来使用。
阶段4（高中以后）能够理解反映多种观点的阅读材料。
教育趋势：美国的教育提倡三个R为标准的教育原则（阅读写作和算术），其实在我国现有的教育也是依照这个标准。
智力：是个体面对挑战时理解世界，理性思考和有效使用资源的能力，但是智力也受到心理年龄的影响，通过智力检测可以获得儿童的实际年龄，智商就是心理年龄与实际年龄的比率，实际年龄超过心理年龄时，说明智力水平低于平均值，反之则高于平均值，至今的智力检测有斯坦福—比奈智力量表第五版，韦氏儿童智力量表第四版，考夫曼儿童评估问卷第二版。
加德纳的八种智力告诉我们，人与人的不同，有些智力可以相对独立的出现的个体的身上，那就是我们日常所说的天才。
流体智力：反映了信息加工能力，推理能力和记忆力。
晶体智力：反映了人们所积累的从经验中学到的和能够用于问题解决情境的那些信息，技能和策略。
智力三元论：该模型认为智力由信息加工的三个方面构成：成份要素，经验要素和情境要素。
低于和高于智力常模：
研究人员对于低于智力常模的特殊需要儿童提出了最少限制的环境和回归主流的教育要求。依据是有特殊需要的儿童最终必须在正常的环境中生活，所以，与同伴之间更多的交往应该能够促进他们融入社会，有助于他们的学习。
对高于智力常模的儿童提供加速与丰富的教育理念。
精神发育迟滞：智力显著低于平均水平，同时伴有在两个或多个技能领域上存在相关的局限性。
最少限制的环境：与那些没有特殊需要儿童所处的环境非常相似的环境。
回归主流：一种把异常儿童最大限度地纳入的传统教育体系，并为他们提供多种教育选择的教育方法。
加速：允许天才儿童以自己的速度向前发展，甚至可以跳级到更高年级水平的特殊计划。
丰富：学生仍然处于原来的年级水平，但是为他们提供特殊的课程和个别化活动，以加深他们对于特定主题的理解的方法。
