皮亚杰的认知发展理论。
皮亚杰认为，儿童中期具体运算思维出现，主要特征是主动且恰当地使用逻辑。这一阶段具有两个主要特点：获得了守恒性，思维具有可逆性。可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化如何发生的。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特性。皮亚杰认为儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6~7岁，接着是物质守恒，在7~8岁之间出现，而几何重量守恒和长度守恒在9~10岁左右，而体积守恒一般要11~12岁以后。
研究发现，儿童能力的出现比皮亚杰理论认为的出现的早。
儿童中期的信息加工。
根据儿童信息加工理论，儿童能够越来越娴熟的处理信息，加工更多的数据。
记忆，信息通过被编码、存储和提取。儿童中期的儿童开始逐渐使用策略有意识的记忆。比如：复述信息，把信息材料组织成一致的模式。
维果斯基的认知发展理论和课堂教学
维果斯基提出的最近发展区体现了儿童尚未完全理解，需要指导能够完成的某项任务。根据维果斯基的观点，教育应该关注涉及和他人的交互活动。儿童—成人和儿童—儿童的交互能为认知发展提供潜能。例如：合作学习。儿童为了实现共同的目标组成小组一起工作。在合作小组中工作的学生，能够从他人的看法中受益，当然并不是所有同伴对小组中的成员都有帮助。当一些成员更能胜任此项工作，并能充当专家的角色时，每个儿童才能最大限度地受益。
语言发展：词语的含义
儿童中期最显著的发展之一，是儿童逐渐增强了对自己如何使用语言的理解，或者说是儿童的元语言意识增强了。比如，儿童中期的儿童接收到的信息模糊或者不完整时，他会意识到误解可能不仅由自身因素所致，会可能由他人的因素所致。他会询问清楚这些模糊的信息。
同时逐渐娴熟的语言技能可以帮助学龄儿童控制和调节他们的行为。比如：通过自言自语控制糖的诱惑。
