主持人、各位老师：

大家晚上好！

很高兴与大家再次相约云端交流学习，近日来，我们项目组是领读活动、分享活动同步推进，这在很大程度上也是在用“输出倒逼大家输入”。正是因为有了这样领读、分享的任务，有了来自项目组给予的外力推动，我们每个人在阅读的时候也似乎比平日更加上心、用心。所以，在此特别感谢项目组的三位发起人焦老师、闫老师、李老师的良苦用心，在项目推进中一直以来的默默付出。

今天我分享的题目是《在自我评价和目标设定中找准“我”的定位》，分享主要分为两部分。首先我们一回顾一下第四章的主要内容，第二部分我再和大家一起聊聊我阅读之后的一些启发。不当之处敬请各位老师批评指正。

              第四章内容回顾与梳理

我现在在哪里？自我评价和目标设定

教育的最高境界是自我教育，学习的最高境界是自我学习。教育家叶圣陶曾说过“教是为了不教”，“不教而教”可称为教育的最高境界。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。

在通往自我教育、自我学习的路上，学生的自我评价能力至关重要。这是学生提升个人内驱力、学习力以及提升学习效率的关键。这一章书中也这样写到“学生若擅长自我评价，就会从中获益匪浅，但问题是很多学生都不善于此。”我想，即便是已经人工智能这样一个时代，教育评价仍然是我们一线老师需要重点研究、实践的一个原因。

同我们上好一节课一样，我们先从本章的学习目标开始。通过本章的阅读，我们要关注自己是否达了以下四个学习目标。

第4章学习目标

1.了解自我评价和目标设定对学生动机和成绩的影响；

2.了解使自我评价和目标设定的效益最大化的条件；

3.知道如何教学生对学习目标进行准确的自我评价；

4.知道如何让学生为设定明确且有挑战性的目标做好准备。

在这里，提到了两个似乎很相近的词语：学习目标、目标设定。我们需要理清这两个词语指向是不样的。

学习目标：是教师根据课程标准、学习内容、教学经验、学生学情设计的，明确了学生在一节课或一个阶段的学习中应达到的具体要求和标准，是整节课教学活动的核心和灵魂。

目标设定：指向的是学生通过对照教师设定的学习目标，对自己的学习过程和结果进行自我评价后，清晰地认识到自己在知识掌握、技能运用等方面的优势与不足。基于这种自我评价，学生为自己的进一步学习设定的个人学习目标，它更具针对性和个性化，能够更好地满足学生各自的学习需求，激发学习动机，促进自主学习。

这两个词语在“教学评”一致性的实施过程，所处的位置在哪里呢？可以用一图来解释。

学习目标——学习评价设计（教师评价、同伴评价、自我评价）——学习活动设计——课堂学习活动实施，同时完成学习评价——根据自我评价进行目标设定——学习计划制订——最终达成学习目标。

为让我们阅读学习时达成四个学习目标，这一章共安排了以下内容。

一、自我评价对学业成就的影响（出示课件）

自我评价能够对学业成就产生影响，这是显而易见的！为此，要正确的认识自我评价，正确使用自我评价工具、评价方法，方能对学生的学业成就产生真正的影响。否则，也是事倍而功半。如何让自我评价对学业成就产生深远的影响，在此部分内容中，作者又从4个方面进行了详细的解读。

让我们通过阅读可以解决学习目标1和学习目标2：了解自我评价和目标设定对学生动机和成绩的影响；了解使自我评价和目标设定的效益最大化的条件。

1.反馈和自我评价相结合的作用。第三章我们阅读交流的内容便是“有效反馈”这一内容。有效反馈是学生学习路上的点金石，点亮学生的学习之路。那反馈如果和学生的自我评价相结合，就更加能够让学生对反馈的回应产生更加积极的影响，让反馈变得更加有效。所以，反馈和自我评价是相辅相成的事情，我们的反馈也要更加有助于指导、推动、提升学生的自我评价。

2.同伴评价和自我评价的作用。同伴反馈和自我评价的方法更受到师生们的偏爱，因为它们能够使教师花更少的时间进行课堂测评。这个在第三章的阅读时，我在上一次的分享中也提到了同伴评价更能够提高评价的效率，更能关注到全体学生。自我评价和同伴反馈相结合，才能够显著提高学习成绩。但是，前期是我们都得先教会学生学会同伴评价，教学生学会自我评价。

3.自我评价与有意学习相结合。这里特别强调了自我评价的有效性，那就是指向有意学习、有效学习。当学生取得进步时候自我评价是有效，当学生还在原地踏步或滞后的状态时，就不要进行自我评价了，而是要进行再次教学，否则不但不会提高学习效率，提升学生学习力，还会让学生在自我评价中感受到挫败感。

4.关于自我评价的准确性。年龄小的儿童倾向于给自己更高的评价，而年龄大的孩子则较为客观，与教师的评价一致。成绩好的学生比成绩差的学习的评价更准确。为保障自我评价的准备性，我们可以通过4条措施来提升学生自我评价的准确性。

·确保学生理解学习内容所对应的学习目标

·给学生提供匿名作业样例，指导他们根据评价量规学习评价作业样例；这些评价量规将来可以用来界定更复杂的学习目标

·提供模拟学生自我评价时的想法的准确反馈

·提供反馈之前先让学生进行自我评价，这有助于“规范”他们的想法，使他们的自我评价更准确。

特别强调了心理安全。要确保学生自我评价时的安全感，自我评价也会更加的客观性、准确性。可以通过四项举措提升学生内在的安全感。一是要解释为什么要自我评价，保障自我评价结果的安全性；二是明确自我评价的依据，不是为了给某个人一个成绩或等级；三是塑造正确的自我评价理念与方法，让其成为进一步学习的方法指导；四是帮助他们分析当下的多种原因，而并非智商；五是消除不正确的言论、学习动机等，使课堂成为一个鼓励和重视学习行为的环境。

二、自我评价、理由、目标设定和行动计划

这是策略4的四个组成部分，这四个部分不必总是一同出现。但是需要注意的是：自我评价和目标设定的过程和形式应该引导学生去关注与学习目标有关的能力的提高，而不是取得一个好的分数或等级。这一部分主要解决本章阅读的第3个目标：知道如何教学生对学习目标进行准确的自我评价。

评价目标较简单时，他们最适合做的便是快速的自我评价。

1.十个快速自我评价的创意。书中还列出了十个快速自我评价创意：1.棋子、纽扣和筹码；2.学习链；3.星星与台阶；4.踏上台阶；5.KWL策略；6.从我正在学习……    我能……的句式描述；7.学习目标清单；我觉得这个还是比较实用的；8.出关任务；9.家庭便签；10.交通灯。

其实，这些创意设计并不是一程不变的，我们可以进行改良，方便自己的使用。

2.选择性作答和书面作答的自我评价和目标设定。书中给出了一些方法，特别是当学生面对知识和推理学习目标的时候，并且用选择题和简答任务来检验学习成就时，这些方法就能发挥作用。

使用预检测的结果；人一条形图；在做功课、课堂小测验和测验期间的自我测评；使用形成性测验或测验的结果进行自我评价。

3.有评价量规的自我评价。

有评价量规的自我评价和目标设定的功效取决于该评价量规的结构、内容、语言以及学生对它的熟悉程度。评价量规不仅仅可以是词语、语言来描述，也可以用表格、图画来描述。

发展轨迹式量规；清单式量规；图示式量规。128页列举的“故事的自我检查””打靶图上的评价量规语句”等，更是让我们感受到了评价量规使用的灵活性和趣味性。

使用评价量规给出了建议：可以用不同的标志，标注评价量规语句描述的优点和存在的问题，以便自我对照进行评价修正；修改之前，确定评价量规短语，方便与之相对应；学生依据量规，附上自己的介绍，以作为判断的依据。

这么些多样的量规，不是都让我们运用到教学中，而是为我们根据实际教学设计自己的评价量规提供了可借鉴的参考。

三、设定目标与制定计划

如何利用自我评价的结果，进一步确定对学习有影响、有推动的目标。难度适当的目标能够帮助学生，“指引他们行动和努力的方向，并有依据地做出评价。”这里重点得知道目标，是明确而不含糊，是有挑战而不容易的，但更得是难度适当的，在学生的最近发展区。否则也只能让学生望而却步。

此部分重点解决阅读的第4个目标：知道如何让学生为设定明确而有挑战性的目标做好准备。

（一）要想实现明确且有挑战性的目标，可以借助四种机制可以来提高成绩

1.把注意力集中在活动上，引导目标的实现，避免其他无关事物的干扰；

2.挑战性目标具有激励功能，与低挑战目标相比，能让学生更加的努力；

3.有挑战性目标的人，坚持性更强；

4.能让人挖掘自己已具备的知识和策略，并想方设法去扩充知识和策略储备，从而实现自己的目标。

自我评价的结果、自我反馈和同伴反馈、对需求的自我评价，以及以上信息资源的组合均可作为设定目标的基础。

（二）帮助学生创设目标和制定计划

    有效目标要解决三个问题：我要去哪里？我现在在哪里？我如何缩小差距？制定计划包括描述学生要做什么事情？时间安排、实际位置、所需支援和材料，以及确定学生使用什么样的证据来证明实现了目标。

    本部分，书中列举了多个范例让我们进行学习、理解与借鉴。在制订目标和计划中，要注意学习任务应该合理设置，以满足学生的需求，不能让学生无所适从。另外，更要注意的是让学生参与制定学习目标和计划，用学生自己易于接受的语言，确定他们是否需要帮助？明确完成目标的期限？最终用什么样的成果表明自己的目标达到了？等等。因为只有学生参与其中，他们在接下来的学习中才会思路清晰，明确目标，易于达成目标。

我的阅读收获

在阅读《学习评价7策略》第四章后，我对其中所阐述的自我评价和目标设定相关内容结合实际教学也有了一定的理解，以下是我的一些感悟：

一、对自我评价与学业成就关系的感悟

自我评价对学业成就的影响深远且多面。例如在拼音教学阶段，学生对自己拼音认读和书写的自我评价至关重要。当学生能够主动地对自己所掌握的拼音知识进行评价时，他们可以更清楚地知道自己在哪些声母、韵母的发音上存在问题，或者在拼音的书写规范上哪里容易出错。这种自我评价能够促使学生有针对性地进行练习，进而提升学业成就。

书中提到反馈和自我评价相结合能产生更积极的影响。在语文课堂上，教师对学生的作文进行批改反馈时，如果学生能够结合自己对作文的自我评价，就能更好地理解教师的反馈。比如教师指出作文中描写景物的段落不够生动，学生如果之前有对自己景物描写能力的自我评价，就更容易明白问题所在，并且知道如何从自己的角度去改进，如增加修辞手法的运用等。

二、同伴评价与自我评价结合的启发

同伴评价和自我评价相结合还是一种非常有效的学习策略。以小组合作学习古诗词为例，当小组内成员共同学习一首古诗时，每个学生先对自己对古诗的理解、背诵情况以及对诗中意境的把握进行自我评价。然后小组内成员互相评价，这种同伴评价能够让学生从不同的视角看待自己的学习成果。

例如在学习《咏柳》这首诗时，有的学生会在自我评价中认为自己已经很好地理解了诗中的字词含义，但通过同伴评价，可能会发现自己并没有深刻领会诗中柳树所象征的春天的蓬勃生机这一意境。这种结合能让学生在相互交流和对比中，更全面地认识自己的学习状况，提高学习效率。

三、自我评价与有意学习结合的思考

当学生阅读课外书籍时，比如童话故事集，学生可以在阅读过程中进行有效的自我评价。如果学生给自己设定的阅读目标是提高对故事中人物心理的理解能力，那么在阅读过程中，他们就会不断地通过自我评价来检查自己是否达到了这一目标。

例如在阅读《卖火柴的小女孩》时，学生可以通过自己对小女孩每次擦燃火柴时心理变化的分析来进行自我评价。如果发现自己在理解上有偏差，就可以重新阅读相关段落，这种有目的的自我评价能够引导学生进行更深入的阅读，促进有意学习，提升阅读能力。

四、自我评价准确性保障措施的重要性

尤其是对于低年级学生而言，在识字和写字教学方面，保障自我评价准确性的措施非常实用。例如，教师可以提供不同书写规范程度的汉字样例，让学生根据评价量规来评价这些样例，从而让学生明白什么样的书写是规范的、美观的。

在学生进行自我评价时，教师可以通过提供模拟学生自我评价时想法的准确反馈来帮助学生。比如在学生评价自己的识字量时，教师可以询问学生是通过什么方法来统计识字量的，然后根据学生的方法给予反馈，帮助学生更准确地进行自我评价。

五、心理安全对自我评价的影响

心理安全是保障学生客观、准确地进行自我评价的关键因素。特别是在口语表达训练环节，心理安全显得尤为重要。例如在课堂上让学生讲述一个自己经历的故事时，如果学生担心自己讲得不好会受到批评或者嘲笑，那么他们在自我评价时就可能会过于保守或者不客观。教师可以强调口语表达训练的目的是让大家分享自己的经历，每个同学的故事都是独特的，无论讲得如何都值得被尊重。这样一来，学生在自我评价时就能更真实地反映自己在口语表达方面的优点和不足，从而有针对性地进行改进。

六、自我评价与目标设定的实践意义

自我评价的结果为目标设定提供了依据，例如在学期初，学生可以对自己上学期的语文综合能力进行自我评价，包括听说读写等各个方面。如果学生发现自己在写作方面的想象力不够丰富，那么就可以设定一个明确且有挑战性的目标，如在本学期内通过阅读大量的童话和科幻故事，来提高自己写作中的想象力。

通过设定这样的目标，学生在日常的语文学习中就会更加注重阅读和积累素材，并且在写作练习时努力挖掘自己的想象力。这种目标设定能够引导学生将注意力集中在提高写作想象力这一关键任务上，激励他们更加努力地去实现目标，进而提升语文综合素养。

总之，第四章的内容为教学中的评价和学习策略提供了极具价值的参考，值得深入研究和实践应用。