01说出你理解的“奇妙”
【课堂捉虫】
师：齐读课题（生读），再读一遍，亮出你们的声音（生再读）。你怎么理解“奇妙[x1] ”？
生2：很神奇。
生3：奇特又美妙。
师：你不但说出了“奇”的意思，还说出了“妙”的意思，这种方法叫做[x3] ——
生：拆字法。
【品评】刚一开场，孩子们的思维在慢慢进入这个相对陌生的场域，因为授课的老师不熟悉，上课的地点也不是在教室里，后面还坐了好些听课的老师。说出你理解的“奇妙”——让孩子们慢慢放松，慢慢进入佳境。
02问出你独特的“奇妙”
【课堂捉虫】
师：读了这个课题，你一定有许多的小问号，问出来吧[x4] 。
生1：为什么奇妙呢？
生2：有哪些事物奇妙？
生3：是先奇妙再普通，还是先普通再奇妙呢？
师：你的意思是它们谁先出现吗？
生3：是的。
生4：什么是奇妙的世界？
生5：到底有多奇妙？
【品评】举手的人很多很多，时间关系，老师只请了几个孩子分享问题。老师一边倾听一边板书孩子们的问题，让所有的问题都得到了珍视，并且老师也不会将学生的问题专门引到自己想要的问题上来，尊重问题的原创，也就尊重了孩子的本心。那个提出“奇妙和普通先后关系”的孩子，或许就是一个极具思辨的孩子，那么有哲学意味。因为读完全文，会发现作者表达了一种在平常事物中见到美好的境界，这样的境界不是每个人都能达到的。
【课堂捉虫】
师：孩子们提出了这么多好问题，那这些问题之间有关系吗？
生1：读围绕着“奇妙”。
生2：都有问号？
师：这是你们提出来的问题，就都有问号。
生3：我认为这些问题里面，把其中一个问题解决了，其他的问题也都解决了。比如，解决了“为什么奇妙”，后面的问题也都解决了。
师：是的，这些问题之间是有联系的。我们也可以说把下面的问题解决了上面的某些问题也就得到了解决。能不能倒过来解决？
【品评】思考问题之间的关系，理解问题之间相互关联的“奇妙”，是对学生思维力培养的最佳时机。反思我们的数学课堂，提出问题后，我们往往都会问一句：我们最先解决哪个问题？也是在培养学生的思维力，因为大多的知识都需要遵循一个逻辑关系。其实，看学生后面的解决问题，会发现学生按照老师板书的顺序在解决问题，老师在板书时就有意识给问题排序，[x6] 符合问题的逻辑关系。宁的板书也充分体现了这一点。
03理出文本的“奇妙”
【课堂捉虫】
师：默读全文，自主释疑：你能自主解决哪些问题？先独立思考，再同桌分享，最后全班分享。（学生思考、同桌分享）
我好喜欢你们的预习，我也喜欢你们的自读，有的小朋友开始圈相关的信息了，棒！
有些小朋友用上了左手指，滑动的阅读方法， 快速滑动特别好，一个字一个字指，速度就慢下来了。
有的小朋友已经超超了我的时间，可以思考怎么表达自己的想法。
丁零零，时间到！好喜欢你们的小耳朵特别灵
生：同桌分享，解决问题：
师：一个人说一个人听，还可以相互补充。看谁的同桌交流得最有效果，开始：
教师巡视各同桌交流并指导。
师：哪些同桌愿意分享你们的思考？（很多孩子举手）机会是自己争取来的，如果两个人最快站起来就获得机会（孩子们仍然举手），要站起来哦（很快有孩子站起来[x7] ）。
到底找谁来汇报呢？哪个同桌先站起来，我就找谁。这一次很多，但我眼睛很灵，你们是第一，你们是第二，先请第一组主要发言，第二组主要补充，其他掌声送给站起来的同学，这是主动学习。
其他要听清楚，有疑惑或补充。你们的任务重不重啊？
【品评】分享教学的基本单元是“问题-思考-分享”，让学生经历这样一个过程，就会进入一个良性的学习模式。“机会是自己争取来的”，鼓励学生学会自主获得机会，勇敢亮出自己。
【课堂捉虫】
生1：汇报
师：别慌一个问题解决了，马上问同学们同意吗？同意的举手。
看来我们的分享要让别人听见，声音就要亮亮的。大声点：
生1：我们解决了为什么奇妙？因为一切都是有生命的。
教师贴答案
生2：我解决的是“有哪些事物奇妙”，我认为是天空和大地。
师：问他们有没有补充或疑问。
生：我解决了哪些事物奇妙？天空和大地，同学们有疑问或补充吗？
师：继续找人补充
生3：课文里还有一句——无穷的。
你没有说清楚到底有哪些？不止这些，也有其他事物，比如鸟巢。
师：起来发言的孩子可以先给自己的发言分类，比如我有补充，我有欣赏，我有疑问。
生4：我与补充，还有余晖呢。
生5：还有群星。
生：他不只有天空和大地上的事物，还有很多奇妙的事物
生：我有疑惑，为什么只说天空，大地，而天空上没有东西呢？
师：听到听着，我们都有点疑惑，一会儿又是天空，一会儿双是大地，都有点乱的时候怎么办？怎么理清楚呢？
生：先把天空分为一类，再把大地分为一类
师：她采取的是分类的方法。先把天空的说清楚，再把大地的说清楚。
同意吗？太棒了，确实写了两类，板书
我要板书了，你们能帮我一下忙吗？又是余晖，又是大地，这里面有没有顺序啊？
生：按照文章顺序来梳理。
师：这是学习的高手。
生：我们可以分类梳理。
师：按照你们提供的方法来梳理。先梳理天空有哪些事物呢？（学生汇报，师板书：太阳、云彩、雨点、水洼、余晖、群星）
生：我认为水洼不属于天空。
师：大胆发表自己意见的孩子值得掌声鼓励。他认为水洼不属于天空，我们先写个问号。再看看，这些词语有什么顺序呢？
生：早上中午，这是时间顺序。时间顺序
师：你们找到这个顺序了吗？勾出来表示时间顺序的词。
请一个女孩，你勾了哪些词？
生：树木.
师：我们刚才说了是勾顺序，看来在课堂上听清教师的要求是很重要的。我先表扬你动作快，但是还要有质量。
生：清晨……
师：聚焦时间，一天，我们把它称为 “一日之序”
用这样的方法，谁能快速地梳理出哪些事物？大地呢？
抽生说
生：一个是植物，种子
合起来就是植物的种子，所以我们信息一定要全
生:你在具体的说了，哪些事物你能说出来吗？
生：还写了蝴蝶鸟儿，房檐，积雪，小水滴，鹅卵石，羽毛……
主持人问其他人有没有补充？
生：樱桃
师：樱桃把它归成了什么？水果, 方才我们说了要学会分类。
生：这里还有……
生：还有……
师：倾听很重要，不重复就可以节约好多时间哦。
生：汇报完毕，谢谢大家
（生找，分享）这是按一日之序来写的。看看这些问题，有哪些问题得到解决了呢？
（学生说解决了）是吗？有些问题我们还需要经过再次阅读课文，去体会才能得到解决。
【品评】孩子们对分享式教学的“分享”不是很熟悉，特别是一些语言模板的运用，也是培养思维的好时机。分享中发现问题，让学生提出解决问题的办法，再运用一次总结出来的方法，也就将文章的主要内容进行了梳理。
