语文核心素养内涵
一、思维发展与提升
在语文课成学习中，要培养学生思维发展与提升。如何体现是思维发展与提升，从以下几个角度关注、给予平台、训练、展示。
直觉 灵感：开始的想象力评价问题，学生回答这是直觉思维。最后课程体验完再次对自己的想象力进行评价，就是要求以自己参与课程中表现、成果作为实证 推理的依据，这就是在进行实证推理训练，这样二次评价的设计做法，就是引导实证推理意识、提供实证推理的训练场、获得进行实证推理的训练。
这是学习知识、创新思维的历程。
联想想象：构图想象，最初产品是直觉、灵感思维的体现，遇到瓶颈，需要用手笔做画，用想到的生活圆形三角形原型，去组织，就是在做抽象化形象化联想想象。去实际验证、实事依据，模糊推想出，再去组合验证。
实证推理：说有依据的话，做有依据的事。这也是批判思维的体现。
批判发现：受其他图形启发，形成自己的就是在批判发现思维
二、审美鉴赏与创造
在语文课程学习历程中，培养学生的审美鉴赏与创造语文核心素养，其具体视角是
体验与感悟：在教学设计环节，要有体现撰写陈述体验感悟的活动，这就是说没有视而不见听而不闻，是在关注，产生触动联想。
欣赏与评价：触动联想的视角可以是欣赏，直觉思维。喜欢什么，什么令自己愉悦欣喜惊奇。为什么产生这种体验感悟，进行实证推理批判思维进行评价。
表现与创新：把这些体验感悟、欣赏评价用说写展示，最好受触动产生新的美的视角产品。在课程中，设计了说写环节进行展示分享，又布置了提升作业，体现构图、语言视角创新。没有创新，自己借他山之石记忆积累，填补了自己的空白。
三、语言建构与运用
积累 语感：借他山之石是积累。一次又一次练习说写，是积累语感训练，再次展示体现了积累训练成果。
整合 语理：要将知识梳理整合，形成体系化，要总结出规律，以便做迁移。将学生反馈进行体系化归类，就是在做整合语理工作。
交流语境：说写就是提供了交流平台。
四、文化传承与理解
意识 态度
认同 继承；包容借鉴
关注参与
在课程中，体验成功，激发学习兴趣！
