2022年的新课标重大修订体现在六个方面：总体框架、学生画像、学段衔接、课程内容、跨学科学习和学业质量，新课标之下的大教学呈现出“大”的特点，“大”在九年整体建构注重衔接，“大”在链接生活着眼未来，大在内容更丰富指导更到位更具操作性。
我认为大单元是外形，整体建构，大单元教学需要以下重要的几点：
一、大概念是内核，聚焦素养。单元应该以主题为引领，使课程内容情境性；应以大概念为核心，让课程内容结构化。整个单元的设计既要关注事实性知识和程序性知识，更重要的是关注概念性知识，形成概念性理解，通过大概念实现知识的结构化。例如七年级第二单元《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》抓住这个单元的核心概念——直接抒情，梳理直接抒情的方法；在八年级下册第四单元《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》，这个单元通过借事抒情、借物抒情、借景抒情、借理抒情，加上借史抒情，整体学习了间接抒情的种类，这样二个单元围绕核心概念——抒情方式（直接抒情、间接抒情）就形成了链接，以此类推，初中36个核心概念形成概念图谱，这样学生学到的知识就是比较上位的，能迁移的，具有生活价值的概念，更容易形成可迁移的大概念。
二、大问题是驱动，朝向本质
问题永远是推动人们进行深入探究的原动力。大单元的问题不是碎问碎答的小问题，而是指向单元核心概念的大问题，或者称之为本质问题。整个单元的设计就是要引发学生对本质问题的探究和学习。例如八年级下册第五单元是游记单元，教师着眼的就不仅仅是文本《壶口瀑布》《在长江的源头格拉丹东》《登博朗峰》《昆明的雨》，而是“如何通过游记传达情思”这个大问题，把这个本质问题弄明白，得出概念性理解，就可以触类旁通，举一反三。
三、大情境是场域，学以致用
情境是真实的做事的环境，情境需要真实，或者基于生活的模拟的真实，学生要在真实的场域中习得知识，提升能力，并在其中运用知识。只有在真实的情境中才能进行协同思考——归纳和演绎，否则学生学到的就是惰性知识，当然现在设置情境中的问题多是良构问题，真实的生活应该比设计的更丰富，更多样。在游记单元就设置了“疫下生存，云端研学”的真实情境。情境的创设是个大学问，单元大情境的创设要具有统整性、连贯性和可操作性，同时要有趣、有意义，能激发学生学习的热情。
四、大任务是引擎，深度学习
大任务是引擎，引导学生去做事，改“坐中学”为“做中学”,让学生在做任务中做事情，提素养。
五、大评价是导向，素养成人
要有大评价，引导学生以终为始，确定自己到达那里，最终的落脚点时知识，更是素养。
如果还可以提的话，我觉得要有明确的大单元学习目标，对单元学习进行科学的定位，明白要到哪里；要有学习支架，为学生的学习修路搭桥；要有大教研，没有备课组的群策群力，大单元教学的备课往往顾此失彼，难以整体建构；要有大迁移，没有大迁移，没有在新环境中的运用和演绎，知识就不能发挥它的作用。
大是一种意识，大是一种格局，大是一种角度，而实操环节还得大处着眼小处雕琢。
