假期里错过了一本书的学习，现在开始从头跟起。阅读“推荐序 ”部分（ P1-6）（2024.2.2）
1.崔允漷教授从目标层面分别解析双基、三维、素养目标提出的背景和意义是什么？双基目标与三维目标的优缺点是什么？
双基指的是基础知识和基本技能。三维目标指的是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。核心素养目标是指语言能力、学习能力、文化意识、思维品质。
双基目标为21世纪的基础教育课程体系提供了必要基础，但是光有知识，高分低能，有分无德，无法适应社会的发展要求。三维目标符合时代对人才素质的需求，但在实际操作中，经常成了割裂的三条或三类目标，学生依然没有被发现、被表达出来。
2.从教的层面上，树人目标体系如何绘制？素养导向的目标一族如何理解？
以时代新人统领层级化的树人目标体系，培育“有理想，有本领，有担当”的时代新人为培养目标，建立从培养目标到课程标准再到教学标准的层级化的树人目标体系。素养导向的目标一族——课程目标，内容标准与学业质量标准，三位一体。
3.内容标准与学业质量的关系是什么？
内容标准指的是六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。
4.如何理解大单元的“大”？常用的组织者是什么？学习逻辑与学科逻辑的区别是什么？
常用的单元组织者有大观念，大问题和大任务。大观念比较匹配价值观，必备品格等，大问题对接关键能力价值观等，大任务更易达成关键能力与必备品格。
学科逻辑以学科知识体系为中心，学习逻辑以学习者为中心，以育人为导向，依据大观念、大问题、大任务来组织来组织学生的学习单位。
5.如何让学习方式的变革实现育人呢？
在真实情景下，设置真实问题，基于英语学习活动观，培养学生解决问题的能力。
唐老师用课例给我们讲解了如何进行大单元设计，为我们写教学设计提供了参考。
