好句回放：
A在“捂.焐.悟.晤”中“把知识做出来”。
B吕型伟说“慢慢来，不着急。”
C海默特说“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。
D所走的大致是“捂·焐·悟·晤”之路:课程规定要教的不直接讲，学生已会的不重复讲，学生能自知的不抢先讲，学生力有不逮、无法独立发现或解决的不着急讲;让学生充分“试错”和暴露错误，在求解无门时，听任其碰壁、胶着、纠结和摸索，“不愤不启，不悱不发”;而当有学生发现自我错误时，只轻轻一点，又把临门一脚还给学生，由他们自力破门。
E过程是一条线，目标是一个点。
启示：学生参与是成功教学的主要指标，要舍得“浪费时间”把学习过程更多地交给学生，助力学生成长，在“捂.焐.悟.晤”中，让学习自然而然地发生。
点滴感悟：在学中思，在思中行。
“抢包子”之辩论
语文课前几分钟，以往我都是让学生们迁移好句子背诵，今天与往日不同，学生忘了迁移，我于是改了"节目"让孩子们谈谈这几天印象深刻的事。
天娇同学争着上台，讲述了她中午打饭时抢包子的经历。下课几分钟前，她就开始倒计时，下课后冲了出去，半路还摔倒了，到了食堂结果没抢到包子 ，觉得怅然若失。
她正说到这，佳伟同学突然站起来，指出她的作文存在很大不足。第一，不该还没下课时就准备抢包子；第二，没有中心，抢包子给人不好印象。
同学们开始议论纷纷，怎么改呢？没有人发言。陷入了山穷水尽之境。
我顺势引导，这个包子是抢给自己的显得有些自私，那要是给别人的呢？给谁呢？为啥给？
刘鑫同学把手举得高高的"老师，我!""好"我示意她回答。"包子是送给她同桌的，因为她同桌上体育课扭了脚。"
"哦!柳暗花明又一村啦!"同学们笑了，我为他竖起了大拇指。
