作为一名青年教师，我曾以为教学的核心是把公式、定理讲清楚，让学生算对题目。直到第一次翻开伯特兰·罗素的《教育与美好生活》，书中“教育应滋养思维，而非堆砌知识”的观点，像一道光，照进了我略显刻板的数学教学认知里，也让我对“如何教数学”有了全新的思考。
最让我共鸣的，是罗素强调的“好奇心是学习的起点”。过去备课时，我总想着把“20以内加减法”“图形的认识”这些知识点按流程讲完，可课堂上总有孩子走神——有人盯着课本上的插图发呆，有人偷偷用橡皮拼图形。读了书中“不要用规则困住孩子的探索欲”这句话，我才意识到：数学不该是枯燥的数字游戏，而应和孩子的生活紧密相连。后来教“认识人民币”时，我不再单纯讲“1元=10角”，而是带来了超市价签、零钱道具，让孩子们分组扮演“售货员”和“顾客”。当孩子拿着“零钱”认真计算“买一支笔和一块橡皮要花多少钱”时，他们眼里的光让我明白：把数学放进生活场景，才能唤醒孩子的好奇心，让他们觉得“原来数学有用又好玩”，这比单纯会算题更重要。
罗素还提到“恐惧会扼杀思维的活力”，这让我反思自己的数学课堂评价。以前看到学生算错题目，我会下意识说“这么简单都错，再算一遍”，结果越批评，孩子越紧张，甚至不敢举手回答问题。初读这本书时，我想起班里一个总算错应用题的孩子，他每次交作业都低着头，生怕我批评。后来我试着按书中说的“用鼓励代替指责”，在他算对一步时就夸“这步思路很清楚”，出错时也先问“你是怎么想的”。慢慢的，他敢主动举手讲题了，甚至会说“老师，我还有另一种算法”。原来，数学教学里的“容错”比“纠错”更重要——当孩子不怕算错，才敢大胆思考，这正是罗素所说的“让思维自由生长”。
作为第一次读这本书的数学老师，我或许还不能立刻改变所有教学方式，但我知道，从今天起，我会多花点心思把数学“变有趣”——教图形时带孩子观察教室的窗户，教统计时让他们记录一周的天气，用生活里的小事点燃孩子对数学的兴趣。因为罗素让我明白，教育的美好生活，对数学老师而言，不是学生考了多少分，而是每个孩子都能笑着说“我喜欢数学”，能在数字与图形的世界里，感受到思维的乐趣，找到解决问题的勇气。
