一、课前导入

1.看荷花图片

2.表达这是怎样的荷花

(设计意图：先有荷花的印象，同时在交流当中了解了学生前知识结构。)

  二、整体感知

1.读书思考：作者是怎样看荷花的。

2.学生交流。

    (1)

  我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

    学生回答说：有滋有味的看、他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。

接着王老师引导学生读出有滋有味，品出如痴如醉。不是学生回答的好，而是因为王老师提出了一个非常好的问题。用书上的话说就是一个非常好的基本问题，相当于这篇文章的一个大概念，统领了整篇文章，是一条主线。

    (2)

荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

学生回答他是在认认真真的看，要是指导学生认认真真的读，然后想为什么能看出来他是在认认真真的看荷花呢？学生答，因为他看到了千姿百态的荷花。因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。：因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。

(设计意图：站在作者的角度去发现荷花的特点。怎么样才能读出荷花的千姿百态？怎么样能够体会到作者与荷花融为一体的那种感觉？王老师的问题提的好！)

（3）

从作者是怎么样看荷花儿引导到下一个问题。作者怎么会做到这么认真的看荷花？

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

三、再读细品。

1.一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。

(设计意图：第二个环节是对荷花进行整体感知。接下来的环节，是学生对文本语言精品析。刚才是得意，那么现在是得言。)

2.学生交流。

(1)“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。

(2)“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”

花骨朵儿好可爱的。

(3)“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

我觉得一朵有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。

(4)“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

    ……

(5)像从中间冒出来。

我觉得“冒”字写得特别美。

(设计意图：教过荷花的老师都应该知道，冒这个字是所有老师都必然会教的，以前看过很多课例，都是把这个字拎出来，让学生换词或者怎样。但是王老师一直在耐心的等待学生自己发现这个字的美妙。我终于等到了。)

3.品读冒字。

    师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？
生答……
    师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来
    生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。
    师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。
    生2：悄悄地钻出来。
    师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。
    生3：争先恐后地长出来。
    师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？
    生4：急切的心情。
    师：冒是怎样地长？冒是急切地长。
    生5：迫不及待的心情。
    生6：非常高兴的心情。
    生7：非常激动的心情。
    生8：欢天喜地的心情。
    师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？
    生9：心花怒放地长出来。
    生10：快快乐乐地长出来。
    生11：亭亭玉立地长出来。
    师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就生1：露出来。
    生2：钻出来。
……

  (设计意图：为了奇妙冒字的巧妙，王老师也用了换词比较的方法。但是他没有直白的告诉学生为什么只好为什么不好。而是让学生自由的表达。于是这个字不仅活在了文本当中，也活在了学生心中。也就是说王老师发现了文本的秘密，但是他没有把这个秘密直接说出来，是倒了个关子，让学生自己去发现。于是课堂活了。)

四、拓展想象

1.白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？

2.学生交流。

自由的思想在课堂当中任意的驰骋。于是每一个孩子变成了一朵，一朵绝对不孤单的荷花。

3.深情款款的荷花小诗结尾。

(设计意图：整篇文章又形成了一个完美的闭环，先有自己脑子种的荷花，到作者眼中的荷花，继而借助语言品出自己心中的荷花。最后让自己化作一朵荷花。小诗的出现，是崧舟式结尾，诗意盎然回味无穷。)