苏霍姆林斯基《给教师的建议》第62条——让学生生活在思考的世界里，当时看到这个题目时瞬间就想起了很多很多，比如我自己、我的每一个学生。这一节仿佛直接击中了我的痛处，所以本来断开好几次的共读，那天我又鼓足了勇气去参加。

      “学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话在我自己身上体现的淋漓尽致，很多知识我也在学习，可惜学完没有复盘，没有深度思考，最终并没有刻在自己的成长轨迹里，而是像泡沫一般破裂而散，从此消失，成了真实的“消失的它”。记得哪位名人说过当你躺在床上懊悔白天没有看过一本书，说明你还有精神知觉，有成长的渴望，不是无药可救的。其实弱弱的说一句，我每天躺下都会反思一番，都有如此感觉，然后安慰自己明天一定要利用好，挤出时间来看一看书，可惜第二天还是重复这种看似不是“无药可救”，却又没有真实行动的样子，真是“无志者常立志”。

      记得刚开始参加读书会，每次读完，自己都会写一篇千字文的感想，连续好几次，但并没有坚持下来，最终因为种种原因早已夭折。其实一切都不是理由，一切都不是借口，因为只要自己想学习想成长，谁都无法阻挡！谁都不能成为你真正前行的障碍！

      怀特海先生的金科玉律———从现在即刻开始！行动吧，要不然自己都看不起自己了！于是扔下了手机，捧起了《教师的建议》，打开第62节，又看了一遍，因为触动大，所以特别喜欢它。

      思考，不管对学生还是对老师都很重要。要想让学生成为思考者，我们老师首先要把自己培养成思考者。尤其是共读会上晓娜老师提到，数学老师更应该培养学生的思维能力，我特别惭愧，这一点我才刚起步一年。

      以前我的观念只停留在基础题全部稳稳搞定即可，学生平时无需浪费时间再去烧脑做那些奥数类的培优题。上一届的学生一直如此，考试分数真得不错，六年级毕业满分的比例还挺高，七十分以下的没有。但是新政策的变化让好多家长都想投奔忻州，去参加忻州一些中学的考试，一份试卷很多都是提升题，好几个学生表现不佳。这让我意识到自己的失职，如果我的观念不是这样的也许结果会不一样，于是去年返回来带新一届，我改变了，注重了思维提升题，奈何他们的基础薄弱，能坚持下来的同学只有几个，几个就算几个吧，反正我是一直在坚持着。

      苏霍姆林斯基强调，我们要做一名有智慧的教师，因为只有教师的思想才能点燃学生那求知好学、渴望知识的火药。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。那种热爱自己的事业而又善于思考的老师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青少年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心。我们的思考能点燃学生的学习愿望，我们的思考能激发学生对书籍的不可遏制的向往。

      如此明确的建议，我必须反复审视自己，重塑自己，加以实践应用，成为那个有力量的老师。

      尤其苏霍姆林斯基指出，课堂上要做的两件重要事情：不仅要教给学生一定范围的知识，而且要使学生变得越来越聪明。 反思自己的教学 ，一定范围的知识，我在尽力使每个学生不同层次的掌握，而且也不是灌输，而是通过快乐探究最终内化的，比如学习平行四边形的面积公式，我精心设计备课，特别重视推导过程，也算是引导学生沉浸在思考中，爱因斯坦都说探究奥秘是最美好的。 可是我的课堂并没有做到让学生越来越聪明，这一点真得不达标。该怎么办呢？

      可能自己课堂上缺乏的还是思考，需要刻意进行思维训练，比如一些操作题，一定要让学生在观察中思考，在思考中观察。又比如晓娜老师在共读会上说过好几次的“提出有质量的有艺术的问题”，能够引起学生的认知冲突，然后大家分析解决，思维也就产生了。我可以课前特意多准备一下。但教师上课的自由度越高，才能更好地关注到学生，观察到学生思维的状态，进而针对性地引导点拨。所以对于本体性知识，我还需要深刻研究学习，比如深挖教材，深挖教参，研读新课标等等，都有利于提高自己上课的自由度。

      另外阅读是思考产生的重要方式，我作为一名教师，不仅平时提醒学生多阅读，还把儿子的很多有趣的书带来当作奖励来借给他们。我也同样需要阅读，让阅读充实自己的大脑，不仅能够让思考产生，让自己变得越来越聪明，而且能够更好地去带动学生，进而在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩，然后进入思考的良性循环。

      不仅需要让学生生活在思考的世界里，更需要让自己生活在思考的世界里。我们师生共同生活在思考的世界里，多么美好！