在“变”与“不变”中透视人性的底色。
教师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。
从文本的矛盾出发去阐释文本，并将孙先生的一些文本解读成果转化为教学资源，收到了良好的教学效益。
在选择教学内容时，大致有四个可以作为规范和检视内容不走样的抓手：课程标准、教材单元纲要及助读系统、文体特征和这一班乃至这一个学生的学情。
要求教者遵循“以学定教”的原则，关注学生的“最近发展区”和“愤悱之处”，以确保教学的针对性和有效性，最终达到激趣、启思和贯通之目的。四个抓手中，尤以文体和学情为重。
在文本解读中，关注细节，前后对比；在尊重文体共性的前提下，引进小说解读的前沿理论，力求揭示文本的篇性特征，指导学生由读懂“这一篇”走向会读“这一类”。
基于学情考虑，我在备教《范进中举》时，先布置学生认真地将原文读五遍，每位学生至少提出三个问题，写在笔记本上并上交。
我拟将大多数学生的共同疑问及时地开发出来作为教学内容，这是对学情的尊重，也是对“以学定教”理念的践行。
我认同著名特级教师余映潮老师的观点：“让学生‘全篇散打，满课去找’远不如‘选点扭打，深入品读’来得精彩。”
它所叙述的故事较为平淡，而挖掘平淡故事背后人性特点是我拟定的教学难点。
《范进中举》故事情节单一，在教学中不宜将梳理故事情节作为教学重点，学生能口头简述故事梗概即可。小说的核心是塑造人物形象，所以教学的重点应该放在人物形象的分析上。
孙先生认为：“总的来说，情节的功能，第一是将人物打出常规，第二是暴露人物深层心态，第三是造成人物之间的情感错位。”（孙绍振《小说解读的理论基础：打出常规和情感错位》
在教学方法的选择上，笔者采取批注式阅读法。在运用批注法教学时，我先给学生提供一个示范：对报录人提出的请范进最怕的人打范进一巴掌来治疗其疯病的几句话。批注：报录人冷静地提出治疗意见，表明当时因科举中榜而发疯并非个别事件；报录人对此见怪不怪，增强了作品的讽刺性。
教学思路拟为：小说写了什么——是怎样写的——这样写目的何在。
自主预习1：认真阅读文本五遍，在自己思考有所得或有所疑之处作批注，不少于五处。
自主预习2：仔细阅读印发的小说《变色龙》，思考并能概述主人公的性格特点。
从范进的年龄切入，让学生初步感知范进中举之前科举之路的难行，从而认同后来中举后“喜极而疯”情节的合理性。
包括范进在内的众人“变”的背后，透漏的信息是“不变”——对功名富贵始终如一的狂热追求，这也是《范进中举》中众多人物的人性底色。
