今天我阅读了《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》的第二章的第五节——经典重读策略。
吴老师说，学生阅读的整本书大多是经典著作，教师不仅要引领学生读完整本书，而且要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养。因此，吴老师主张在一贯制学校开展不同学段重读论语的阅读活动，而且在分享了具体的方案。
我的思考：经典名著确实值得重读。然而，在应试教育的大环境之下，学生的阅读时间实在有限，能够读完一遍必读名著书目已经不错，如果要求他们重读，那确实有点强人所难了。当然，如果教师要教学生重读经典的策略，那么需要见缝插针地使用时间了。
更重要的是，吴老师在书中谈到：阅读需要策略，策略需要在阅读过程中建构。教师必须是成熟的阅读者，能够熟练运用阅读策略，用自己的阅读经验引领学生的阅读实践。成熟的阅读者在阅读过程中会经历四个认知过程：整合，运用个体的原有知识来理解阅读内容的意义；组织，识别阅读内容中的要点及其相互关系；精加工，在阅读时做出必要的推理；监控，评价自己的理解状况并调整自己的阅读策略。在帮助学生建构策略的时候，教师可以设计班级阅读活动，完成活动，需要使用阅读策略，由此，策略在阅读过程中自然建构。
我的思考：吴老师的这番话值得所有教师深思。如果教师自己不读书，那么就很难带领学生进行整本书阅读。因此，教师想要掌握整本书阅读的教学策略，首先是要养成阅读习惯，自己在阅读过程中去体会和摸索，然后才借鉴别人的教学经验。因此，我接下来要做的是一边坚持每天阅读的习惯，一边学习优秀教师的教学经验。
