这节课我借助玩具汽车、指尖陀螺、钢尺、玩具木马、悠悠球这些直观材料，引导三年级学生观察、辨别不同的运动形式。授课中遇到了几个实际问题，也在解决问题的过程中积累了不少教学经验。
第一个问题是学生描述运动形式时很笼统，只会说“在动”，没法准确区分特点。比如观察悠悠球上下运动、钢尺被拨动后的振动时，学生表达很模糊。我及时调整引导策略，让学生用手跟着模仿材料的运动轨迹，再说说自己动手时的感受，把“看运动”变成“做运动”，学生很快就能说清悠悠球的往复运动、钢尺的振动了。
第二个问题是小组观察活动中，很多学生混淆了“物体整体运动”和“局部运动”。比如讨论玩具汽车的运动时，他们既说车身是直线运动，又说车轮是转动，却分不清这是同一物体的不同运动形式。我立刻拿出玩具汽车现场拆解演示，让学生清楚看到车身和车轮的运动区别，还引导他们用不同符号标注整体与局部的运动，帮他们理清了概念。
第三个问题是实验记录环节的麻烦事。原本要求学生用文字记录每种材料的运动形式，学生要么写得慢，要么记不全。班里有个孩子提议用画图加箭头的方式记录，比如用直线箭头表示玩具汽车的运动，用圆圈箭头表示指尖陀螺的转动。这个主意特别好，我马上鼓励全班采用，不仅简化了记录步骤，还让记录单变得生动直观。这件事也让我深刻意识到，科学课不能照本宣科，要多倾听学生的奇思妙想，尊重他们的创新做法，这样才能让课堂更贴合孩子的认知节奏。
总的来说，这节课的小插曲让我明白，小学科学教学要多利用身边的材料，多站在学生的角度设计活动，及时调整教学方法，才能让课堂更高效、更有吸引力。
