“五育融合”是一项系统工程，是极具时代特征和创新意义的教育热点、难点和突破点。基础教育教学旨在成就全面发展之人(举例:新西兰“吃得苦中苦，方为人上人”;从精英教育到卓越教育;幸福的普通人;不争“第一”，只做“唯一”)
“五育”融合如何落地?一个基本指导原则是从“五育”融合视野深入反思区域或学校自身办学过程“五育”失衡的深层症结和突破口，找准口子，做出样子，创出牌子。“五育”融合在具体行动路径上要先行先试，聚焦“五全”和“七进”，其中“五全”指“全员育人、全面育人、全程育人、全科育人、全息育人”);“七进”指五育融合要“进观念、进课程、进课堂、进生活、进评价、进治理、进生态(家庭、社会和自然)”。
五育失调下的课堂状况（八大症状）:
·1.“瘦小症”--“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标，在许多教师的课堂上被窄化为“知识”。这样的课，以结果代替过程，以告诉代替体验，以示范代替试错。 (张教师)
2.“唠叨症”--课堂上教师喋喋不休，碎问不断。有的教师40分钟的课堂提问达一两百次，所提问题呈现低智化、小步型、唯一性和寓答式倾向。教师问得勤，学生忘得快，“灌”进去的知识很容易挥发。(政治课老师:经济危机)
3.“急躁症”-课堂上，教师不给学生思考的机会，不等学生说完，强行把自己知道的告诉学生。(陈景润)
4.“软骨症”--各门学科应当有自己的特色，但一些教师抓不住学习重点，在枝节问题上浪费时间，在非学科本质的内容上耗时费力。(实验与文献阅读)
5.“贪食症”--一些教师总觉得这个内容是重点，那个内容不能丢，不懂得教学应当“留白”。由于多导致了快，导致了浅，导致了短效。而少即是多，是课堂变革的重要哲学。为真学而教，做减法比做加法更重要。(减负与减肥:管住嘴，迈动腿;小麦)
6.“亢奋症”--一些表面的课，看似行云流水，实质是教师控制下的被动式学习。这样的课，只是教师己之才的尽情展现。教师要甘愿把身位往后退一退,不惜让学生出彩。
7.“失语症”--学生课堂上没有话语权，大部分学生成为课堂上的“哑巴”，仅凭听讲的学习方式，造成了学习的低效。(驯兔记)
8.“孤独症”--生生之间没有互动，各自为听。身体靠得很近，但心离得很远。(沟通、合作)造成上述“八大病症”的原因，课堂教学的“知识”情结，片面地强调智育，缺乏五育融合的理念。
“如果我们还以昨天的方式来培养今天的孩子，无疑是在剥夺他们的明天!”--杜威
