昨天晚上，是项目组的又一次读书交流活动。在大家热烈的质疑、讨论中，我觉得大家对于我们研究讨论的“教学评一体化”还是不甚理解，或者说不知道如何落实到我们的课堂教学中。貌似谈起来，都有点“只见树木，不见森林”的感觉。下面，谈谈我自己的一点思考与建议。
2022版新课程标准颁布后，我们不难发现，课标中专门细化了评价与考试命题建议，注重实现“教学—学—评”一致性，还特别增加了教学评价案例部分，这是与老版课程标准不同的。
《小学语文课程标准》在课程理念部分特别这样讲到：“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况。注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步，根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标。选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性，注重评价主体的多元与互动以及多元评价方式的综合运用。充分利用现代信息技术，促进评价方式的变革。”
这不难看出，教学评价具有极强的导向性，不仅为学生语文学习，还为教师教学指明方向。通过评价，学生能明晰自身优势与不足，调整学习策略，提升语言文字运用、思维、审美和价值判断等能力，促进学习进步。对教师而言，评价反馈可帮助教师改变不足，优化教学方法与内容安排。
语文课程标准在课堂教学评价建议部分还特别强调：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道，教师应树立教学评一体化的意识。科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生激发学习积极性。在小组合作汇报展示过程中。教师应提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。要注意观察小组成员的分工方式。讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养。
借助评价引导学生反思学习过程。组织学生相互评价时，教师要对评同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准。把握评价尺度，在评价中学会评价。课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现。深入分析这些表现及影响因素。及时给予有针对性的指。”
姬老师专门分享的仅仅是小组合作学习的实施与评价，但这绝不是教学评一体化的意识与实施。课堂教学中，我们该如何践行并实现教学评价一体化呢？
首先要关注的便是教学目标的设定，其实现在我们很多时候会有意识地称为“学习目标”，包括在《促进学习的课堂评价》这本书中，都使用的是“学习目标”这一名词，以更加体现以“学生”为主体的意识与理念。“学习目标”是课堂教学的灵魂。精准设定的目标，能让教师合理规划教学路径，使教学内容的选取、教学方法的运用有的放矢。“学习活动”是实现学习目标的阶梯。通过预设的学习活动（我们通常所说的教学设计），学生自然而然地达成学习目标。“学习评价”是课堂教与学的标尺，也可以称为镜子。衡量着课堂学习目标的达成程度，判断教学方法是否得当、教学过程是否高效。
学习活动的预设、学习评价的实施都取决于“准确、清晰的目标”（策略1，为学生提供清晰的学习目标愿景）。如果没有了这一灵魂，课堂教学便会陷入迷茫与混乱。学习活动将失去明确方向，学习内容的选择可能变得随意杂乱，无法精准聚焦学生所需掌握的知识与技能、应培养的情感态度等。教学方法的运用也难以做到有的放矢，可能只是机械地进行知识灌输，无法激发学生主动学习的热情。评价环节更是缺乏清晰标准，难以准确衡量学生学习成效，导致学习效果大打折扣，学生难以实现有效且系统的学习、成长。
在前不久的国培送教活动中，针对老师们对学习目标表述不准确的现象，我们教授了一种所谓的“模型”。在目标的正确表述上，一定要具备“对象”“条件”“行为”“程度”四个要素。对象，一定是指向学习活动的主体——学生；条件和行为，那便是我们预设学习活动的途径和方法；程度，那便是学生本节课学习要达到的最终结果，或者称之为“要求”。
在此，简单列举一个例子：在教授一年级古诗《静夜思》时，我们可以依据《语文课程标准》学段目标的要求，将本节课的学习目标设定为以下三个：
1.学生借助拼音认识“夜”“疑”等9个生字，在老师示范、指导下规范书写“思”“床”等7个生字；
2.通过教师范读及反复练习，学生能正确、流利且有感情地朗读古诗；
3.借助图片、思乡故事，学生理解诗句含义，体会诗人的思乡之情，并能背诵默写。
学习目标确定之后，我们就要围绕以上三个学习目标预设相关的学习活动。但实际工作中，不少老师拿到一篇课文的时候往往总会先去思考教学设计，并且花费了大量时间，然后才会去思考、确定本节课的学习目标，这显然错误之举。根据刚刚我们预设的三个学习目标，我们可以先通过教师范读、学生跟读、同伴互读以及指名朗读等形式，让学生读准字音、节奏。教师要注意随时根据学生的朗读，对学生进行指导和要求，从而引导学生注意字音的平仄变化，感受古诗的韵律之美。之后借助图片、故事讲解诗句描绘的画面，比如展示一幅宁静月夜的画面，讲述诗人在异乡漂泊，于寂静夜晚触景生情的故事，引导学生理解诗意，感受诗人情感。期间，反复诵读以达熟读成诵，还可以组织小组诵读比赛，激发学生的诵读热情，让他们在竞争中更好地掌握朗读技巧。
预设三个学习活动的同时，我们同样也要预设与学习活动相匹配的教学评价。通过课堂上的朗读展示，检查学生朗读的准确性与情感投入，教师可以从读音是否准确、节奏是否恰当、是否读出了思乡的惆怅等维度设计评价量表，让学生更好的自我评价、同伴评价及教师评价（策略2、策略3、策略4）。利用提问，考查学生对诗句意思的理解，如询问“疑是地上霜”描绘了怎样的景象，让学生用自己的话阐述，以此了解他们对诗句的理解深度（策略5）。布置背诵与默写作业，检验学生对古诗的记忆与书写掌握程度，对于默写中出现错别字较多的学生，及时进行纠正辅导（策略6）。此外，还可以开展拓展性评价活动，让学生根据《静夜思》创作一幅画或者写一段短文，描述自己心中的诗境，从多维度评价学生对古诗的理解与感悟能力（策略7）。
这样，学习活动依据学习目标而进行设计，学习评价围绕目标和学习活动进行，实现了教学评的一致性，有效提升教学效果，助力学生扎实掌握知识与技能，培养语文素养，为学生的语文学习奠定坚实的基础，使他们在后续更深入的古诗词学习中能够更好地理解和领悟古人的情感与智慧，逐步提升自身的文学鉴赏水平和文化内涵。
