[A片段第6篇]
《从课堂到课程》45页，文本细读与教学设计。
什么是经典?意大利作家伊塔洛·卡尔维诺在《为什么读经典》中有非常经典的表述。
“经典是那些你经常听人家说‘我正在重读······’而不是‘我正在读······’的书”——经典值得一读再读，反复品味。
“一部经典作品是一本每次重读都像初读那样带来发现的书。”——常读常新，每读一遍都能发现以前没有发现的东西。
“一部经典作品是一本即使我们初读也好像是在重温的书。”——像贾宝玉初见林黛玉一样，第一次见到，就怦然心动。
祖庆老师说，文本解读，首先做加法，明确教什么。再做减法，把可教可不教的，不是必须教的，或者交了学生也不懂的，砍掉或整合。
根据学生的实际知识水平、理解能力和课堂容量进行整合。根据文本写作特色与言语个性进行整合。根据课程标准对该学年段的基本要求进行整合。根据这三点做依据进行取舍。
祖庆老师说，一篇完整的文章就是一头庞大的牛，老师要做的事就是庖丁解牛。教师备课时，不应该先想着怎么教，而要先去思考选择什么内容来教。教师要通过细度文本，先选择合适的教学内容设计教学，再来思考教学目标，最后才是设计流程和教法。再往前走一步：学生从这个文本中可以学到什么，什么是他们需要学的，教师可以为学生提供什么帮助。从学生怎么学的角度去构思学习活动设计，才是语文教学的方向。
读到这里，让我深深明白老师想要上好一堂课，首先是自己要读文本，读出自己的理解。想起高子阳老师备课的方法，读完教材后，给自己提问，去了解文本，然后再解牛，选择教什么。这一环节，其实特别重要，有了这个底蕴，后面也就是水到渠成了。为什么经验丰富的教师在课堂上能游刃有余，就是因为他桶子里的水多呀！他对这个文本了解得透透的，怎么可能上不好课？
“学生从这个文本中可以学到什么，什么是他们需要学习的”，这一个问题也特别重要。一篇文本可教之处很多，以学生的角度去思考教什么，可以让老师思路更清晰。
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