整本书教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读能力、思维能力和人文素养具有重要意义。然而，传统的整本书教学往往存在教师主导、学生被动的问题，导致学生的学习积极性不高，教学效果不佳。想要改变这样的课堂模式，我想，首先要改变的是教师自己。转变理念，优化教学策略，让学习真实发生，才能提高教学的效果。

    在备《骑鹅旅行记》的跟进课之初，我是茫然的。因为无迹可寻。无从借鉴，写教案的过程就很难了，再想着尝试结合麻吉星时，发现更难。陈校指导我备课时，给我讲解了《语文课程标准》（2022年版）关于整本书阅读对高年的要求。第三学段中指出：“阅读文学、科普、科幻等优秀作品，梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。”然后在陈校指导下，已歆的帮助下，我开始备课、磨课、试上、开课。

一、改变检测阅读情况的方式，提升参与度

    4.16日智慧课堂公开课，是我第三次执教。我的第一个环节都是学生用反馈器抢权作答，我设置了三个不同星级的问题，孩子们看到二星、三星、五星，会很积极参与学习互动。试上两次，孩子们的课堂反应确实是积极的。抢权到的孩子，也有答错的，再次随机挑人作答。我想，这样，每个孩子都会认真思考问题。当陈蕾老师问我：你这个环节的目的是什么？如果是检测学生的阅读情况，完全可以全员参与，选择，统计，加分，这样你能精准把握到每个孩子的阅读情况。当时我在反思：抢答和选择，互动性都有，调动积极性重要呢？还是把握学生真实的阅读情况重要呢？我想，后者才能让学习真实发生。从抢答到全员参与作答，改变的不仅仅是参与方式，更重要的是参与的范围和氛围。抢答通常只有少数人能有机会回答，因为需要快速反应和准确的判断。而全员参与答题则鼓励每个人发表自己的观点，这大大提高了整体的参与度和活跃度。

二、改变完成阅读单的完成方式，促进小组合作

        如何让学生在课堂上梳理和反思自己的阅读生活？学习单是很好的载体，它承载着学生的学习内容、任务和目标。在最初的备课和试上时，有两个环节用到了阅读单，一个是梳理以前的童话与这本书有什么不一样，一个是共读片段阅读方法的梳理。陈蕾老师听完我的课，提出了整改建议，她觉得第一个环节的阅读单导学可以放在课前，这样可以促进学生思考，学生回家翻阅已读过的童话，再次阅读，对比阅读，思考阅读，再借用阅读单梳理，这样的学习，更加真实有效。针对第二个环节，陈蕾老师问我：“回顾完阅读方法就小组合作，每个学生真的都参与课吗？这个合作的目的是什么？”当时我在想：小组合作，是希望每个学生都有机会参与到学习中来，这个阅读单小组共同完成，真的是每一个孩子都在共读和思考吗？陈蕾老师建议每个学生用便利贴独立完成阅读单的内容，然后小组分享学习过程，再把便利贴贴在学习汇总单上，组员汇报学习成果。这样，每个学生都在阅读中思考，思考后写下自己的学习过程，实现共读、交流和整合，才是有效的合作学习。听完后我想起了约翰·哈蒂在《可见的学习》里写道的：“在拥有成功教师和学生的课堂中看得见教和学；当成功的学与教发生时，在教师和学生表现出的热忱中看得见教和学。”是啊，在小组合作环节巧妙利用阅读单，也能够让学生的“学”变得清晰可见。在教学中我们可以利用阅读单进行导学，但是不能依赖阅读单。阅读单设计固然重要，但怎么完成阅读单？怎么将阅读单进行呈现，也很重要。听完智慧课堂专家和同伴们的建议，我对自己的教学进行了优化。4.18再次执教时，我发现学生根据学习任务独立阅读，读得认真，将阅读单的内容写在便利贴上，这个完成率是百分之百。可见，学生的参与度真的提升了。学生在小组合作学习中，每个学生都能看着便利贴上的内容在小组内发表自己的观点和意见，这不仅可以增强学生的自信心，还可以提高他们的表达能力。同时，通过听取其他同学的观点，学生们也可以更好地认识和理解自己。拍照展示小组用整合便利贴的学习单，组内成员上台分享学习过程时，孩子们能在可视化的材料中学习他人的优点，并且发现自己的不足。

三、我的几点思考

        上完这节课，我有更多的思考：如果呈现更多小组的学习单，是不是会更好？如果利用麻吉星进行最佳小组的投票，是否会促进学生的深度思考？整本书阅读教学中引导学生梳理阅读方法这个方面的评价表该怎么设计？有哪些维度是适合学生的呢？我是不是可以针对小组合作的学习过程设计评价表，指导学生根据评价表进行评价？......

      在教学中反思，在反思中成长。以前都说：学以致用。初次尝试麻吉星开课，带给我很多思考。今天我想说：如何让学习真实发生？用以致学，学中探究，也很有意思。