12月8日数字学校上课，我的题目是：百分数是分数吗？整节课为了让学生明白百分数和分数之间的联系与区别，理论与实践相结合，常规解决问题类型的题目当然必不可少，题目出现之后，我本意在于：对比题目发现大部分百分数应用题可以直接换成分数来计算，部分需要理解百分数的意义之后（类似于出油率）再转化为分数，再计算；也就是说预期的目标是让学生体会意义，答案并不重要，但从学生在评论区发表的对话可以看出，一出题，就解题，发答案；当我用语音提醒孩子说，请仔细看，这些题之间有什么联系与区别，答案不重要，很快出现了一个回答：答案不？？？这算是一次冲击。随着在线交流与互动，当孩子们逐渐明白学习了分数再学百分数的意义之后，有一位同学在评论区发表了一个问题：为什么学习了百分数还要用分数呢？那时那刻，我想我这节课的目的达到了。大道至简，教材表征结果后面的专家思维，思考过程，才是孩子在学习过程中最该学会的。
12月11日全学段教研组长培训活动中，专家用丰富的语言、案例阐释了素养导向课程改革的核心要义，以及如何落实立德树人的根本任务，最后用一张思维导图将整个讲座的内容展现出来。过程中，让我想起了很多书，博学是做讲座的前提，建联是做好讲座的关键，有用是有人听讲座的保障。但“有用”如何界定？写论文的角度，或者是科研的视角清晰的逻辑、思维的严密、层次的明晰，这样的讲座是很好的。但大多数人呢？
12月11日晚，在跟承办单位对接培训对象时，既定计划中名师工作室领衔人、各学科教研组长变成了研训机构的培训者，那培训内容如何设置？有用在这次活动中如何界定呢？
以自己的成长为例，被看见，无论老师和学生都很需要。参加工作室、参加培训活动，如果只是围观，可去可不去；如果有发言、有交流任务，那么只要想，所有的问题都将不是问题。一周调课30多节也要参加外出，用1个月的时间断断续续的还完所有课。
所以，最折磨人的是希望；最喜欢的那种，一定是你希望的那种。适合的，才是最好的。
