在《追求理解的教学设计》第二章中，“理解的证据”指的是学生在学习过程中展示出的能够证明其真正理解所学内容的实际表现或成果。这些证据不仅限于记忆或复述，而是通过应用、分析、评价和创造等高级思维活动来体现。
我们老师平时在上课，也会想自己讲了老半天，学生到底掌握了没，到底什么方法可以让我们了解学生理解了没。考试肯定是一个方法，有时候考试完，就觉得很有挫败感，戏谑“种豆一学期，草盛豆苗稀”，白努力了半天，学生很多东西都没有理解，只要换个语境，知识点就不会用了。
萨洛韦对于“理解”表述为“深入“的或“有深度的”，跟之前的浅层次的认知目标“知道”是区别的。学习者应该在“表面”下挖掘，揭示不易发掘的“核心”观点，理解是“需要时间和练习”，而且是“来之不易”的，不是一蹴而就的。它会被很多知识所忽略，隐藏所有这些内涵都强调。要透过表层挖掘隐藏的内部的精华，因此我们无法通过灌输概念使它被理解。我们必须揭示它们的价值，这概念通常是探究和讨论的结果。
杜威，约翰杜威有讲这样一个故事，借此提醒我们对“理解”和“证据”进行区别。我们每个人都有这样的经历，当问题以一种方式提出时，我们就不知道回答，但是以另外一种方式提出，我们就回答的相当容易。在这故事里面，杜威问全班学生说，如果在地球上挖了个洞，会发现什么那？没有人回答。有个教师打断杜威教授说。你的问法不对，他转向全班学生问说地心的状态是什么？全班回答一致：岩浆。
这个故事就说明我们有必要对内容目标和证据加以区分，同样有必要在所需要证据方面。强调迁移的重要性。学生如果仅仅能够回答短句，即便正确，也不能说明他们理解自己回答。而且有时候换个提法换一个语境，他们就不能灵活运用了。
获得理解的证据，就意味着我们要开发能够激发迁移的评估，然后借此判断学生能否明智的灵活的，创造性的利用所学的知识。可轻易理解证据用于评估学生在不同情境中审慎且有效应用知识的能力，也就是评估学生们在学科中做的能力。这种证据需要我们用不同的方式进行测试。
最近上课在讲文学作品中小物件的作用，联系了电影《哪吒之魔童降世》中小物件如“乾坤圈”、“风火轮”、“混天绫”等。它们不仅是道具，还承载了丰富的象征意义和叙事功能。要提供“理解的证据”来评估学生是否理解了这些小物件的作用，可以通过以下方式：
1. 文本分析与解释
任务：让学生分析某一小物件在电影中的作用，并解释其象征意义。
示例：
乾坤圈：学生能够解释乾坤圈不仅是限制哪吒力量的工具，还象征了父母对他的爱与约束，以及他内心对自我认同的挣扎。
风火轮：学生能够分析风火轮不仅是哪吒的交通工具，还象征了他对自由和成长的渴望。
证据：学生提交一篇短文，详细分析某一小物件的作用及其象征意义。
2. 角色与物件的关联分析
任务：让学生探讨小物件如何反映角色的性格、成长或命运。
示例：
混天绫：学生能够分析混天绫如何体现哪吒的叛逆与力量，以及它在关键时刻如何帮助哪吒保护他人，展现他内心的善良与责任感。
证据：学生制作一个表格或思维导图，展示小物件与角色性格、成长或命运之间的关联。
3. 跨文本或跨文化比较
任务：让学生将电影中的小物件与其他文化或文本中的类似物件进行比较。
示例：
将“乾坤圈”与《西游记》中孙悟空的“紧箍咒”进行比较，分析两者在限制力量、象征约束与成长方面的异同。
证据：学生提交一篇比较分析文章，展示他们对小物件作用的理解。
通过学生交上来的作品，就可以看出学生对这个问题理解得是否深入，当然，如果不是当场完成，还是要打个问号。有的学生当场就可以洋洋洒洒地写上千来字，而有的学生当场只能写三言两语，特别是在跨文本阅读，教考衔接阅读上，基础知识薄弱又不能灵活应用知识点的学生就会表现得很不好，综合知识过硬的学生的作品就会比较有深度。
