捧着《发现的乐趣》，我本以为是满篇物理公式、科学理论，毕竟作者理查德·费曼是诺贝尔物理学奖得主。可翻开书页，却像推开了一扇通往奇妙世界的门，那些关于探索、思考的故事，让我这个小学五年级的语文老师，心里泛起了不少涟漪。
费曼小时候对什么都好奇，看见池塘里的水波纹，就会蹲在边上琢磨老半天。这让我一下子想到班上的孩子。五年级的他们，好奇心还没被繁重的学习完全压下去。之前讲《牛郎织女》，讲到“天河”，有个孩子突然站起来问：“老师，天河真的是一条河吗？那它和我们现实里的河有啥不一样？”当时我正赶着讲课文情节，就说“这个问题有点偏，咱们课后再聊”。现在想想，多可惜啊！这多好的好奇心，就被我这么轻轻带过了。语文课本里有那么多充满想象的文章，《观潮》能让孩子好奇潮水的力量，《圆明园的毁灭》能引发孩子对历史的追问。以后再遇到这样的“小问号”，我得停下来，和孩子们一起去“琢磨”，哪怕最后没得出标准答案，可探索的过程，不就是在守护他们的好奇心，不就是在体会“发现的乐趣”吗？
费曼说学习要懂“为什么”，不能死记硬背。他学数学，非要弄明白公式咋来的，逻辑是啥。我教语文，也有不少要记的内容，生字、古诗、课文段落。以前为了让孩子们记住，没少让他们抄、让他们背。就说背古诗，小宇背《示儿》，背得挺快，可问他“王师北定中原日”里的“王师”指啥，他瞪着眼说不上来。现在我懂了，得像费曼那样，带着孩子去理解。教生字“祭”，我给他们看甲骨文的“祭”，讲讲古人祭祀的样子，孩子一下子就记住了；教古诗，就给他们讲讲诗人当时的境遇，比如陆游写《示儿》时，国家还没统一，他心里多着急，孩子理解了，再背就容易多了，也能感受到诗句里的情感。
当班主任，管班级也有不少学问。费曼和人相处，特真诚，特平等，从不觉得自己是“权威”就不听别人的。这让我想到班里的事。以前选班干部，我总觉得“我指定的才靠谱”，搞班级活动，也都是我拿主意。孩子们嘴上不说，可参与劲就是不高。这学期选班委，我让他们自己报名、演讲、投票，选出来的班委，干活可积极了。搞“班级读书分享会”，我也开班会让大家出主意，有的说要做读书卡，有的说要演故事片段，最后定下来的方案，孩子们执行得可认真了，分享会办得热热闹闹的。看着他们忙前忙后，我才明白，把尊重和自主权给孩子，他们能做得这么好，我也轻松不少，和他们的关系也更亲了。
费曼还说要学会从不同角度看问题。这对解决孩子之间的矛盾太有用了。前几天，小萱和小凯吵起来了，小萱说小凯把她的笔记本画花了，小凯委屈地说：“我是看她笔记本封面旧了，想帮她画好看点。”我一开始听小萱说，就觉得是小凯的错，批评了小凯。小凯眼泪一下子就掉下来了。后来我才知道，小凯是一片好心，就是没跟小萱说清楚。我赶紧跟小凯道歉，又和他俩一起把事情说开。最后小萱还跟小凯道了谢。这件事让我明白，孩子之间的矛盾，不能只听一面之词，得像费曼那样，多从几个角度去了解，这样才能真正解决问题，也能让孩子学会全面看事儿。
合上《发现的乐趣》，我心里满是收获。费曼对科学的热爱、对学习的态度、和人相处的方式，都给了我不少教语文、当班主任的启发。往后，我也要带着好奇心去教语文，尊重孩子，引导他们去发现学习和生活里的乐趣，和五年级的孩子们一起，在语文和班级里，慢慢探索，慢慢成长。
