在现代教育学中，教学被视为教师指导学生进行学习和探索的过程。然而，只有当学生被激发并参与到学习中时，教学才会真正有效。教学的目的是提供知识和技能，让学生在将来的生活、职业和学术领域中能够充分发挥自己的潜力。
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
在实际的教学当中，特别是对于化学复习课，难免存在预设是不充分的情况，教师想当然地认为学生并不是“空着脑子”进课堂。即便是采用了预习性质的习题，但是很显然对于知识点的涵盖仍然是不充分的，因此在以后的复习过程中，应该将“预复习单”纳入到整个复习的环节当中。预复习单的设置不应该是简单的教材填空，而应该是对于教材的知识重构，依托课程标准，以某一个物质为出发点，引导学生自主建构，将教材整合成若干个的小专题，再通过二轮复习，将小专题进行排列组合，形成知识网络。创设真实情境，以问题驱动课堂生成，以生成完善预设，将两者有机结合，才能促进学生在学习过程中的深度对话。
