《海上日出》是四年级下册第五单元的第一篇课文。第五单元是习作单元，单元要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”，本课的教学设计都围绕习作目标展开。《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序描绘了海上日出的壮观景象。语言质朴而准确，生动而形象。作者依次描写了晴天时的日出，有云时的日出，表达了对这一自然奇观的喜爱之情。在设计时结合单元要素，运用“图像化”的阅读策略，感受海上日出的变化，学习作者按“景物变化的顺序”写作的方法。边读边圈画描写位置、颜色、光亮变化的词句，在朗读中感受海上日出动态之美，体会作者对海上日出描写所寄托的力量和精神。
第一课时我的设计分为四个板块：1、单元导读，明确要求；2、创设情境，激情导入（简介作者和写作背景）；3、初读课文，解决字词；4、再读课文，理清结构（自学：先看哪几个自然段写了海上日出，给课文分层次，再锁定2-5自然段，课文写了哪几种情况下日出的景象？）在402班时都是按我的教学设计按部就班的进行，一切都比较顺利。在401班教学时，在自学过程中我惊喜地发现，孩子们给文章划分部分竟然有两种不同的结果，我便大胆地决策拍上不同的作品，让孩子们投票做出自己的判断。
从投票结果可以看出，A与B答案基本持平（H项的同学是想投B项的，但麻吉星出现故障），本来我的想法是让孩子们先大胆地讨论，再进行二次投票，但因为时间关系，我从两个选项分别挑人来回答，没想到两位同学的回答条理非常清晰，我正好利用学生的课堂生成进行教学，把文章的结构梳理得非常清晰。虽然看似没有循规蹈矩按我的教学设计，但孩子们的生成更能激发学生的课堂积极性，孩子们掌握的效果也相当不错。
当然这节课的教学中也存在着一些问题，比如运用学生课堂生成教学时，可以大胆放手让学生自己去批注等等。从这节课的教学中，我明白了一定要相信学生，相信学生会有意想不到的惊喜。
