框架图示:
一个训练点:初中阶段学生应该掌握的知识、能力、素养。
一个生活情境:创设呈现一个与知识点相关的，与解决生活实际问题相关的情境。
一个主问题:能带动整个课堂的主要问题。
设计解说:
构筑理想课堂初中语文，刘恩樵老师进行了笫二次授课，我听完刘恩樵老师对全语文教育理念和语文设计框架的讲解，对刘恩樵老师高屋建的理念和设计充满了敬佩之情，也引发了我教了十多年的初中语文的思考。
语文教学，其实就是听、说、读、写，怎样才能让学生达到会听、会说、会读、会写呢，这就要求教师有文本设计的能力。想设计好文本，教师就要多研读名家课例，多裸读文本，多批注，多思考，理解深入了，解读思路也就打开了。
经历了十多年的教学和在教学中的不断思考，我认为单元可设计单元整合课，每单元可选一、两篇做精讲。单元整合课可以让学生对本单元的知识点有整体把握。所以就有了“一个训练点、一个生活情境、一个主问题”的设计方案。
如八年级下册《桃花源记》、《小石谭记》、《(诗经)二首》单元整合课。
一个训练点:融情于景、情景交融。
一个生活情境:让学生走出教室，观察校园的美景，描写美景抒发真情。
一个主问题:如何将真情融入美景，借绘景传达真情？
探究一:“景”与“情”之间关系？
探究二:“景”与“情”的共性之处？
(可从选景角度，景物特点、景物寓意等角度分析)
探究三:如何赋“情”于“景”，唯美表达？
(请从修辞角度进行分析)
有学生初次的写作，还有对几篇美文“情”与“景”的分析，学生对融情于景，情景交融有了更深入地理解。学生初次对景物的描写达不到情景交融的程度，三次探究完成后，请学生进行第二次写作，学生就明白如何将真情融入美景，借绘影传达真情了。
这是单元整合课的设计，如果是一篇精读课文，我我用设计一个主问题的方法设计。我最爱用的是“一字立骨”法。
如《智取生辰纲》的教学设计，我由“智”字展开。先让学生整体感知小说，梳理小说情节，让学生用“人物十内容”的方法概括，学生的概括得出本篇小说有两个情节，这两个情节也是本篇小说的两条线索，一条明线，一条暗线。整体感知后就该细品小说，回到题目“智取生辰纲”，晁盖、吴用取生辰纲，关键体现在一一“智”上，让学生从文中找晁盖、吴用等人的智体现在哪些方面。这一问题激起了学生的学习兴趣，在文中找答案，找完了晁盖、吴用的“智”，我又抛出了一个问题，“同学们，那押送生辰纲的杨志有‘智’吗？”这个问题激起了千层浪，有学生说:“有。”有学生说:“没有。”“不能只凭猜测，要在文中找答案来验证你的说法。”学生们争着在文中找，找到了不少杨志的智。
就这样，我从“智”展开教学，不仅调动了学生的学习兴趣，也让学生对小说中的人物人物有了深度的解读，还对施耐庵巧妙的情节设计为之称叹。
还有鲁迅的小说《故乡》，我也是用“一字立骨”设计，先让学生说读过小说的感受，用一个字或一个词概括出来，有学生说:“悲。”有学生说:“伤。”有学生说:“痛。”我就围绕学生的回答“悲”“伤”“痛”展开教学。
“单元整合课”的设计和单篇课文“一字立骨”的设计，都基于把学习的主动权交给学生，教师起引导的作用。
是呀，语文教学文无定法，但我们要根据不同文体设计出能调动起学生学习兴趣的教学方法，还能更好地让学生达到听、说、读、写的要求。
单元整合课我用一个训练点、一个生活情境和一个主问题来设计，单篇文本就用“一字立骨”的方法。这就是我粗浅的语文教学思路和方法，写出来与刘恩樵老师和初中语文理想课堂的各位老师进行交流，探讨。
