对《融合反馈系统的发现式学习法》这个章节的印象特别深刻。在上学期王博士的一次讲座中，他曾把“矫正性回馈”学习经历的图示展示出来，让我们选择哪个环节是最重要的，让我对“新状态”有了更深刻的认识。

       布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者主动获取知识，并把新知识和已有的认知结构联系起来，建构知识体系。因此，我们老师的主要人物不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件，提供支持。在探究、发现的过程中，学生听到与自身不同的想法后，会产生认知失衡，呈现新状态，然后慢慢调适，吸收别人的东西，之后重新回到平衡状态。作为老师，我们要如何制造认知冲突，设法创造学生的新状态呢？小组活动是大家常用的方法。但在小组合作活动中，我们要特别注意，抛出一个问题后，一定要给予学生独立思考的时间，否则，之后的讨论只会让学生在讨论声中淹没，也不可能有认知失衡，这样的讨论无疑是起不到作用的。只有独立思考之后，带着自己的思想卷入话题，才能有新状态产生，然后在讨论中修正、调适，重新回到平衡状态。

        对于我们自身而言，一起共读、参加培训、岗位变动等等都会给我们带来新状态。共读之后，当我们带着新的认知去反思曾经的课堂，改进接下来的课堂，我们自然也收获了成长。本章节对我的最大收获是，不管我们身处何种角色，学生、老师亦或是家长，我们都要适时打破平衡，走出“舒适圈”，主动接受新挑战，创造自己的新样态，这样才能不断完善自己，做一位更好的老师，做一位更好的妈妈。