----桂山夜话（2024.10.21）
当代著名关怀伦理学家内尔·诺丁斯教授指出教育应有另外一种模式---学会关心。学校为能体现关心，有效应对时代挑战，则需高度关注教育的连续性。
其一：教育目的的连续性。
课堂是教育教学的主阵地，因此我们常常把学生在校的生活分成两个部分：一个为课堂学习，另一个为其他环节。在这两个部分中，课堂学习的意义被高度重视，因此从设计到内容到形式等等各个方面都有比较全面的考量。课堂之外呢？被忽略，甚至被遗忘是普遍现象。比如，中午就餐。因为是上午课堂与下午课堂之间的衔接，所以，等同于自由活动，仅仅关注到安全，尚未给与其更多期望。其实，在重视家庭教育的家庭里，人们往往把就餐时间变成重要的教育机会。一家人围坐在一起，回顾这一天里发生的事情，讨论甚至争论，小到家庭琐事，大到国家大事。以具体事情为载体，在交流中表达意见，增进情感，增强凝聚力，是非常好的营造和传递关心的契机。学校教育可以学习和借鉴，在已有对课堂学习高度关注和有效落实的基础之上，再对课堂之外、看似不够重要的的环节再多一些思考与建设，以进一步实现学校当中关于学习教育的连续性。
其二：学习场所的连续性。
目的必须从一而终，覆盖各个环节。此外，学生在校学习的场所也要注意连续性。审视教育实际，更多体现在学校撤并的决定过程。从学生需要稳定的学习环境以支撑自己的归属感出发，撤与并的决定作出之前，都需要站在学生立场，尊重学习场所的连续性规律，三思而后行。
其三：师生关系的连续性。
同一个老师与学生共同学习的时长也有要求。内尔·诺丁斯教授建议，不管以个人还是小组为单位教学，在学生同意的前提下，教师应该与学生一起工作至少超过三年。结合学校、教师以及学生实际，有的学生正好符合，有的学校少于三年，还有的学校多于三年，甚至达到六年。不论是那种安排，都体现出学校对教师与学生关系稳定性的高度重视以及结合实际的灵活调整。
其四：学校课程的连续性。
关于课程的设置，既要显示对传统经典课程的统一要求，又要体现对人类不同能力的关心与尊重。在保证必修课程的前提下，开设多种专业课程。给学生提供更多探究空间，更多体验学习乐趣的机会。不同专业彼此之间没有高低贵贱之分，每一个专业都反映并服务与人类关心的主题。
在《学会关心》这本书中，内尔·诺丁斯教授还具体讨论了关心的组成，包括关心自己，关心身边的人，关心等等。
这是近期正在读的一本书，内里有很多精彩的观点，以上只是掠影，以与大家分享。
----2024年10月21日，写于桂山脚下。
