今天在听完廖康宏老师的《空气占据空间吗》一课后，我对小学科学课堂的高效教学有了更深刻的认知，也从中收获了诸多可借鉴的教学经验。这节课以清晰的逻辑、生动的互动和扎实的探究，完美诠释了科学学科“以探究为核心”的教学理念。
本节课的设计充分贴合小学生的认知特点，从“看得见的水”到“看不见的空气”，层层递进，形成了完整的探究闭环。教师以生活中“杯盖盖到接满水的水杯上，水漫出来了”这一现象现象为切入点，瞬间抓住学生的注意力，引发“为什么水会漫出来”的疑问，自然导出“空气是否占据空间”的核心问题。随后，通过“有瓶盖的水瓶压入水中，观察吸管的位置”“有保鲜袋没有瓶盖的水瓶压入水中，观察吸管的位置和保鲜袋的变化”等一系列递进式实验，让学生在操作中观察、思考、验证。每个实验都紧扣核心问题，前一个实验的结论成为后一个实验的铺垫，最终帮助学生形成“空气确实占据空间，且空间可被转移”的科学认知。这种设计既符合学生从具象到抽象的思维发展规律，又让探究过程目标明确、逻辑清晰。这节课最突出的亮点是实验教具的改进，思考实验教具的可行性，保证实验现象明显的同时更方便学生操作，且实验用具可反复使用，保证资源不浪费。
对比这节课，我也反思了自己平时的科学教学。以往我有时会因担心时间不足，简化探究过程，忽视了学生的主体体验。今后，我将借鉴这节课的教学理念，在设计教学时多立足学生视角，给学生留足探究、思考的时间和空间。同时，要加强对实验细节的把控，注重科学素养的渗透，不仅让学生“学会”知识，更要让他们“会学”科学，真正爱上科学探究
