读完《行知行》，我最大的触动在于：教育不是“知道了就行”，而是要把“知道—行动—反思—再行动”变成一种日常的专业生活方式。对小学数学教学而言，这种“知行合一”的路径特别清晰，也特别有改造课堂的力量。在以往的教学中，我总习惯先给学生灌输公式定理，再让他们做题巩固，美其名曰“先学后练”。但读过“行知”思想后我才醒悟，小学数学的知识本就源于生活实践，脱离了“行”的“知”，不过是纸上谈兵。就像教学“厘米和米的认识”，与其让学生死记硬背“1米=100厘米”，不如带他们用尺子去量课桌的长、黑板的宽，去比一比自己的身高；教学“平均分”，不必急着讲定义，不如让学生分一分手中的小棒、桌上的糖果，在动手操作中，“每份同样多”的概念自然会扎根在心里。学生在“行”中摸索，在做中思考，这样获得的知识，远比被动听讲要深刻得多。
作为小学数学教师，我们不仅是知识的传授者，更是学生实践的引导者。我们要舍得放手，给学生留出动手的空间、思考的时间。当学生在测量时出错，在分物时争执，在解题时碰壁，这正是他们“行而后知”的契机。我们不必急于给出标准答案，而是要引导他们复盘操作过程，分析问题所在，在“行”的试错中完成“知”的建构。
