今天我阅读了《探索与发现的旅程——整本书阅读之专题教学》第二章的第一节——研读教学用书。
教师做整本书专题教学之前，要做大量的准备。其中，一切准备最好从研读教学用书开始。
在研读教学用书之前，教师要先选择。作为出版物，每一部经典著作都有不同的版本。教师可以根据经验从中选定教学用书，再把它推荐给学生。选版本没有严格的标准，建议尽量选该领域权威出版社的版本。
选定之后，教师要拿出一段时间认真研读。所谓“研读”，从整本书阅读专题教学的视角看，就是要求教师摆脱休闲阅读的心态，重读、精读、细读，尽可能做一点研究，为设计教学和应对问难做好准备。
一、熟悉文本内容
研读的第一步是熟悉文本内容，最好抛开书本，“原汁原味”地讲出来。因为，对专题教学来说，更是教师不得不下的功夫。有了这些功夫，我们才能在应对学生提问时随机应变，在解答学生疑惑时游刃有余，在给学生讲课时即兴发挥。
在研读方法方面，对于小说而言，第一遍读，划分清楚大大小小的叙事单元，再把它们的中心意思概括出来。第二遍读，记诵其中关键的细节，考察作者“穿针引线”的方法。最后，尝试一遍遍去复述、去对照，三番五次下来，熟悉度自然就提高了。
总之，读书需要勤，身教胜于言传，教师要把这些“笨功夫”、“苦功夫”和“暗功夫”放在前面。
二、记录阅读发现
经典作品常读常新。哪怕之前读过一本书，现在去读，也会因为自身的成长而有新的思考和发现。因此，教师要及时记录阅读发现。
具体方法，可参考中国古代常用的“圈点评注法”。“圈点”是指阅读时给自己有特殊感受的句子画上符号，“评注”是指把对内容和文字的理解、评论写在正文或行间。
三、考察前人成果
做研究要大胆假设，小心求证，研读整本书更要如此。当书上慢慢记录了教师自己的阅读发现之后，我们还有必要进一步思考两个问题：这些阅读发现是否经得起推敲？还有没有别人早就发现了而我们还没有发现的东西？这时候就需要考察前人的研究成果。
【我的思考：先考证，再教学，是对学生负责任的表现。】
在现实层面，凭经验、个人理解教书，不看参考文献、不做研究，是语文教学普遍存在的问题。
整本书阅读专题教学就是要改变这种现状。要鼓励学生根据研究对象和研究问题广泛查阅文献资料，教师首先要有勤学博览的毅力和兼收并蓄的胸怀。
从方法层面来说，中小学教师不必要像高校专门的研究人员一样做大量的学术研究。一般来说，教师可以选择权威期刊、有重要影响力的作者的最关键的几篇文章读一读，余者读读摘要，对关键问题、关键表述做一点记录、剪贴也就可以了。
总而言之，第一，不要先读文献后读书。一定是先读书，有了自己的认识和发现之后，再有目的地查找文献，以免让别人的思想先入为主。第二，要在阅读过程中消化理解文献使用的学术语言，并把它转换成自己的教学语言。第三，一般的网络搜索，出处不明，可信度也不高。如果有可能，尽量使用中国知网等学术资源库。
【我的思考：关于如何研读教学用书，李老师给我们介绍了好多方法。但其实并无捷径，有的只是“笨方法”和“苦功夫”。教师想要实行整本书专题教学，实现教学突破，就必须先更新教学观念，把自己培养成一个真正的阅读者。之后，才去调查学情，琢磨各种各样的教学方法。这注定是一条艰苦的道路，也注定是一条通往幸福的道路。这条路并不拥挤，因为愿意艰难求索的人太少了！】
