一、教材简析
鲁迅的《藤野先生》是初中语文教材中的传统名篇，是鲁迅回忆性散文的典型代表。在这篇散文中，鲁迅回忆了自己青年时代留学日本的一段难忘经历，抒写了自己人生道路的一段心灵轨迹。其中主要通过回忆与藤野先生的交往，继续了藤野先生对自己的深刻影响。在鲁迅心中，藤野先生始终是一位治学严谨、没有民族偏见的知识分子。在作者当年无法摆脱精神困境的绝望中，藤野先生不经意间的关怀，给作者孤寂的心灵带来巨大的慰藉，引发作者由衷的感激乃至崇高的敬意。而且，这种情感一直保持到多年以后。所以这篇散文的主要特点是鲁迅通过叙写藤野先生在自己精神成长中的作用来表达他对这位老师永远的敬意。这篇散文在写法上有一个突出特点，用了两种叙述语调：在写自己的生存境遇时，用的是调侃的语调；而在写藤野先生时，用笔就严正、庄重。两种叙述语调的交替使用，就形成了这篇散文语言上的独特魅力。
目前，这篇课文的教学目标有以下三个方面：
1.认识藤野先生正直热情、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义思想。
2.学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用，学习鲁迅散文的语言特色。
二、教学误区
《藤野先生》的教学存在诸多误区，表现为：（1）重点教藤野先生其人，忽视鲁迅的情感思想，即便教鲁迅的情感思想，也大多停留在爱国主义的浅层次上，未能体会出作者复杂的深层的情感变化。（2）语言品味不到位，不能体会调侃与庄重两种语调交替使用的意味。
教学误区源于备课过程中文本解读不到位，而文本解读不到位又是因为对体式认识不清。体式，是指文本的个性特征，对一篇课文而言，就是其负载阅读教学的独特功能和价值。《藤野先生》是一篇回忆性散文，作品兼具叙述和抒情的特点，有时还夹杂着部分说理和议论。很多时候，教师忽视了本文作为回忆性散文的特点，把《藤野先生》定义为写人叙事的散文，当然，我们不能说这样的说法完全错误的，《藤野先生》也为我们刻画了一位黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生；然而，我们仅仅把《藤野先生》当做一篇叙事散文或是写人散文来教，肯定就是有失偏颇了。回忆性散文，它不同于其他散文的最大特点，是文中有两个“我”——过去的“我”和现在的“我”，有两种类型的情感交织——过去的“我”的感受和现在的“我”回忆往事时产生的感受。忽视这种体式特点，就容易把这篇散文和其他类型的散文混淆，甚至和小说等同起来。所以，许多课例的教学重点都落在分析藤野先生的形象上，这样的教学目标就出现了方向性的错误，进而也不可能发现作品中那些独具特色的言语表达的魅力。
共同备课进程
合作专家在共同备课伊始就指出，备课重点是备教学目标，意在调控和指引备课的发展朝向。老师们开始有些不适应，但很快开始思考。他们提出确定教学目标的依据有：教材内容、教材编者的意图、文本解读、学生学情，并且坚持认为教材编者的意图是确定教学目标的重要依据，而教材编者的意图又依据课程标准。这些情况反映出老师们对教参的依赖，也揭示出老师们日常那种习惯性的备课思路。
通过老师们的发言，我们可以看出老师们在日常备课时一般会关注文本解读、教学设计。而且这两个问题是混在一起考虑的，用一个比较专业的说法就是文本的教学解读。
文学作品的阅读要通过把握作者“怎么写”来理解作者“写什么”，散文的阅读要通过体会精准的语言表达来体会作者独特的人生经验，要关注那些“有意味的形式”。
备课专家设计的教学目标：
1.感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。
2.理解这篇散文作为回忆性散文独特的创作手法。
备课建议
1.了解回忆性散文的体式。回忆性散文是文学性散文中一种独具特色的文类，也是中学语文教材中一种重要而特殊的课文。回忆性散文的文体特征有：表达作者主观情感、自我个性鲜明、两重叙述视角、追求自我同一性。
2.依据回忆性散文的体式进行文本教学解读。《藤野先生》的主要内容以时间为线索记叙鲁迅留学日本时期对他以后的人生道路产生重要影响的事件和人物，藤野先生作为深刻影响了鲁迅人行选择的人而被写入作品之中，鲁迅从到仙台就学期间得到藤野先生的知遇之恩的角度出发，剖析了自己作为一名弱国子民在他乡得到尊重、爱护乃至感恩的心理，以及自己在日本留学期间的精神困境，所以这篇课文不能当作一般纪念人物的文章来读，而应该当作一篇鲁迅反省自己青年时代重要经历的回忆性散文来读。
3.教学目标要考虑鲁迅散文的语言风格。本文两种叙述语调交替使用，产生了精妙的艺术效果：一种是冷静的、严正的叙述语调，另一种是嘲讽的、调侃的叙述语调。凡是写到与藤野先生的交往以及表达对藤野先生的怀念，使用的是冷静的、严正的、庄重的语调；凡是写到自己在日本的生存境遇的时候，用的是一种嘲讽的、调侃的语调。教学中要引导学生品味两种叙述语调所产生的情韵和意味。
