阅读《大单元教学设计20讲》第14节：大单元教学流程的改进。
大单元是一种全新的思维方式，它提示设计者与实施者重新思考单元目标，优化设计路径，改进实施过程，完善评估反馈机制。
教师在教学流程中要聚焦大单元的目标、内容、任务、评估等要素的配置与组织，同时改进和优化教学设计与实施，教学流程会更顺畅。
一、从单元目标出发
作为教师，要记住，大单元教学设计从单元目标入手。单元目标够大，其他内容都不会小。
1.单元目标决定单元的形态
目标是重中之重。因此在教学流程中，作为教师，我们首要任务是帮助学生通过观察和思考，告知基本信息，然后针对具体问题，引导学生用学过的知识和经验，尝试着找问题的原因，制定解决问题的方案和实施，评估实施的结果。教师还要引导学生进行反思。在这样的过程中，学生会逐步建立、发展进行自我意义建构的心智策略，达成对核心大概念的理解。
目标决定教师在教学流程中的组织内容，设计活动，运用的教学方法和学习方法。单元目标的定位决定单元的形态。
2.起点与终点
从哪里出发，到哪里去。是我们每一个教师在每节课的教学中都要认真思考的问题。
从什么地方出发？大单元教学，自然是从单元目标出发，因此我们就要确定单元目标的起点——落实核心素养。教师要思考学生应该学什么、掌握什么，把住单元内容的入口点。同时要对熟悉的知识与技能重新进行评估，思考这些因素对达成素养目标的意义。还需要超越知识表象，挖掘背后的育人价值。最终回到课程育人的目标。
走向哪里？最终的目的地绝对是落实核心素养。
所以在起点与终点的教学过程中，教师一定不要跑偏，要思考这门课程究竟要传递给学生什么，给他们留下什么？
2.以终为始
坚持目标导向，方能以终为始。
如何导？需要教师在教学过程中不断回看单元目标，思考单元目标。不断反思内容组织、活动设计、评估设计是否达到了设定的单元目标？只有在前进的道路中不断去审视来时路，目标坚定走向前方，会顺利到达目的地。
二、知识应用是课堂重点
传统的知识与技能传授只是教学过程中的一个小枝丫，学习方法、综合能力、德育元素、全面发展、个性发展等方面的内容，是教学过程的重要枝干。教学中，要设计合适的方式、方法去引导、启发学生，搭建平台、提供机会去激发学生的智慧和潜力，提升他们的综合能力和核心素养，从而培育出一棵棵枝繁叶茂的参天树木。
让学生站在课堂的中央，教师运用各种方法调动他们的学习积极性，培养他们“我要学”的主观能动性，教师的教要充分融合学生学，互相促进方能达成目标。
2.知识应用是重点
大单元教学中，教师要始终将知识的迁移应用作为教学重点。课程中要培养学生的解决问题或迎接挑战的策略、一门学科的表层知能和深度知能、情境化知识或应用内容的情境知识。
迁移学习包括什么？分别是表层知能（能理解一个或多个概念）、深度知能（能够建立起概念之间的联系）、情景化知识（理解问题所涉及的情境要求）、解决问题的途径（策略/方法）。知识的迁移应用要重视概念学习。从理解概念——建构概念——应用概念的迁移学习中，课程的目标最终是让学生知道这些概念和技能在什么时候、什么条件下适用。教学和学习过程中，可以把概念学习有机结合进行教学，有时候可以逐个击破，有时候可以融合贯通。教无定法，适合学生就是最好方法。
三、将反馈纳入评估的框架
评估与反馈相伴随。评估服务于目标，反馈提供指导和建议。评估和反馈都要贯穿单元学习全过程。
反馈方式要优化，也要多样化。除了口头评价、书面评语，还要有学生的自我反馈，同伴反馈等。
教学进程中教师要做好任务水平、进程水平（完成任务）、自我调节水平（聚焦自身学习过程）、自我水平的反馈。提供反馈时，要因人因时因进展适时进行，在学生学习时目标达到当前水平或者更高水平时提供适当、正确的评估，反馈效果会更佳。
在阅读《大单元教学设计20讲》第14节关于大单元教学流程的改进后，我们将理论与实践相结合，以二年级上册道德与法治中的《我们的班级》为例，来进一步阐述大单元教学设计的实施。
一、从单元目标出发
1. 单元目标决定单元的形态
对于《我们的班级》这一单元，单元目标设定为：
1.学生能够了解班级的基本构成，认识班级中的同学和老师，掌握班级规章制度。
2.通过观察、讨论、合作等方式，培养学生的观察能力、沟通能力和团队协作能力。
3.激发学生对班级的归属感，培养学生的集体荣誉感和责任感。
这些目标决定了单元的形态，即围绕班级这一核心概念，通过多样化的活动来达成目标。
2. 起点与终点
起点：从落实核心素养出发，关注学生的全面发展，特别是社会参与和人际交往能力的提升。
终点：最终回到课程育人的目标，即通过《我们的班级》这一单元的学习，让学生形成对班级的深刻认识，增强班级凝聚力。
3. 以终为始
在教学过程中，我不断回看单元目标，思考当前的教学活动是否有助于达成目标。例如，在组织学生讨论班级公约时，引导学生思考班级公约的意义，以及它们如何促进班级的和谐与秩序。
二、知识应用是课堂重点
1. 学生站在课堂的中央
在《我们的班级》单元中，我设计一系列活动，如“班级小侦探”（观察班级中的现象并提出问题）、“班级小画家”（绘制班级成员画像或班级布置图）、“班级演说家”（讲述班级故事）“班级小管家”（制定班级公约）等，让学生积极参与，成为课堂的主体。
2. 知识应用是重点
知识的迁移应用在这一单元中尤为重要。例如，通过讨论班级规章制度，学生将其应用到日常生活中，学会遵守规则、尊重他人；通过绘制班级布置图，学生了解班级的空间布局，学会合理规划空间；通过撰写班级故事，学生加深对班级文化的理解，增强班级归属感。
三、将反馈纳入评估的框架
1. 评估服务于目标
在《我们的班级》单元中，评估时围绕单元目标进行，如观察学生在班级活动中的表现，评估他们的观察能力、沟通能力和团队协作能力；通过学生的作品（如班级布置图、班级故事）来评估他们对班级文化的理解和归属感。
2. 反馈方式多样化
除了教师的口头评价和书面评语外，还鼓励学生进行自我反馈和同伴反馈。例如，在组织学生讨论班级公约时，引导学生思考并分享自己的感受和想法；在展示学生作品时，邀请其他同学进行点评和提出建议。
3. 适时提供反馈
在教学过程中，我根据学生的学习进展和表现，适时提供反馈。例如，在学生完成班级布置图后，对学生的创意和表达能力给予肯定，并提出改进建议；在学生撰写班级故事时，关注学生的语言表达和情感体验，给予指导和鼓励。
综上所述，通过大单元教学设计的实施，可以帮助学生更好地理解和应用知识，提升他们的综合能力和核心素养。同时，通过优化反馈机制，可以更有效地评估学生的学习成果，为他们的进一步发展提供指导和建议。
