在上周的师徒展示活动中，徒弟洪慧欣老师给大家展示了一堂习作课。而我作为师傅，则结合洪老师的习作课进行课例解析。

      洪老师执教的习作课是统编版四年级上册习作八：“我的心儿怦怦跳”。在巩固写清楚一件事的基础上，要求写出自己的感受，目标侧重于写心情。

      一、精心导入，借助表情包的形式，引导学生能够联系生活，感受情绪变化，激发习作与分享的兴趣。

        洪老师在上课伊始，出示几个微信表情包让学生猜相应的表情，从而引出本次习作“惊喜、害怕、紧张、激动”等令人心儿怦怦跳的事。

        引出课题后，洪老师指导学生快速浏览课本习作八的内容，明确本次习作的内容与要求。

        二、创设任务情境，搭建语言支架，促其大胆交流

      “任何写作都是具体任务情境下的书面表达和交流。写作是为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流活动。”（荣维东、唐玖江、陈磊《写作课程教学应该向何处去？——来自全国31位写作课程教学专家的建议》）写作作为一种交际工具，本质上是为了解决实际生活中的交往问题，否则，写作就是学生被动的应付。在交际中，话语是否妥帖，逻辑是否清晰，意思是否明确，都是影响交际质量的因素，写作语境就显得尤为重要。而学习任务群设计，在真实情境创设上，与传统学习活动设计有很大不同。

        洪老师在这堂习作课中创设了写作情境，引导学生回忆并分享：你经历过哪些让心儿怦怦跳的事呢？当时的心情是怎样的？

      由口头分享令自己心跳的事到动笔写下自己心跳的事，这些任务群的设计强化了角色意识，激发了强烈的写作动机，体现了多层级的学习任务，突显了学生的主体地位。

      三、将绘本阅读与习作教学相融合，突破教学难点

        引导学生关注本次第八单元习作的内容与要求，明确习作的方向与要求。回忆写事六要素，以及重点关注，写清经过与当时感受。

        写出当时感受这是本次习作的难点。学生语言积累少，对于事件当时的感受只是个模糊的概念，无法具体生动地描述出自己的内心感受。为了突破这个难点，洪老师灵活地借助绘本《我不会害怕》来辅助习作教学。这打破了传统的习作教学模式，是一个创新的举措。

    1.什么是绘本

    绘本是“画出来的书”。整本书以图画为主，可以连贯成为单一完整故事的作品称为绘本。简单来说，只要把整本书的文字全部拿掉，读者只阅读整本书的图，就能知道整个故事在说什么，才可以被称作绘本。这跟以插图为主的故事书不同。

    绘本是艺术的一种，表现出更加精致细腻的艺术感受。它能够通过图画提供有意义的背景情境;文字与图画的搭配可以建构孩子语文和逻辑的基础能力;故事内容提供情感的抒发;主题与呈现方式可以提升孩子的学习兴趣和学习经验。利用绘本的功能及优势，可以刺激孩子视觉、听觉、思维与想象等方面的发展。

  2.绘本阅读与习作教学相融合的实践探索

    绘本的表现形式很多元，用绘本进行写作指导，也有别于一般的写作教学。通过绘本学习写作，要从阅读绘本的文与图开始，理解绘本表达的创意，再透过文字描述，把画面转成文字描述。如此一来，孩子在写作前，脑海里便已经产生了画面，再运用不同的写作技法把文字描述出来，便实现了阅读与写作的完美结合。

    借助绘本教学，让学生在积累经验、丰富情感的基础上，能够有效提高对语言文字的应用能力，激发习作的兴趣，最终提高习作质量。

    洪老师在这堂课中，引导学生关注绘本中的文字描写及表达方式，通过朗读、思考、想象、拓展说话，引导学生理解，描写当时感受的时候，可以通过，可以从心里感受和身体反应两方面去思考，而这两方面还是显得比较空洞，接着又引导学生在描写心里感受的时候，可以通过描写自己内⼼的想法，身体的感受可以从⼼、  脑、注意力和五官几方面去写自己的感受。

      通过绘本阅读为学生，特别是中下等学生后面的动手写作，搭好了习作的脚手架，学生按照这样的思路去写，为后面精彩的展⽰奠定了基础。这也降低了学生动笔习作的难度，增强了习作的自信心。

      但遗憾的是，洪老师在引导学生理解绘本《我不会害怕》时，朗读不够充分，描写兔子害怕心理的重点语句的朗读指导不够到位，部分学生无法感受到兔子的害怕。而利用绘本中的语句和表达方式来指导学生进行习作落实不到位，学习活动的支架搭建得不够具体，导致部分学生的习作中，内心感受的表达不够具体。

        绘本阅读与习作教学相融合的方法与策略值得我们不断地探究。