学校管理中的很多的现象，引发了我很多的思考，一直困惑着我。什么样的管理，才是符合学校特点的管理？什么样的管理，才能释放教师的能力，唤醒孩子生命成长的活力？
现象一：“以不为主”的管理思路何时休？
班级卫生出现了问题，我们便要求班主任加强对学生的管理；教师备课出了问题，我们便要求教导处加大检查、考评的力度；为了食品安全，我们禁止学生带零食进校园；为了校园环境的清洁，我们禁止学生扔废纸……一“禁”一“不”，成为了我们以前工作中，用的最多的词汇。以“不准”为手段的控制式的管理，会出现更多的“禁”和“不准”，问题总是层出不穷，这边问题没解决，那边问题又出来，很多时候，并不是老师和学生不够努力，而是太多的“不准”，老师和学生都有些无所适从，甚至唯唯诺诺，不知道怎么做了。
现象二：“以禁为主”的管理导向何时止？
一个非常让我担忧的现象就是我们的教导处要求教案的二次备课要达到三条，且不说修改为什么定为三条而不是四条，老师在接受了这样的要求以后会怎么做？无论老师是主动的完成这个要求还是被逼完成这个要求，当老师们习惯了听从学校的要求和接受布置的工作任务，久而久之就缺少了对工作的思考；当被管理者把完成任务、达成要求作为对自己工作的要求，那么学校就再无向前的动力了。更可怕的是，当我们的老师也如我们一样的用“管”、“禁”等命令式的、指挥式的管理方式去管理班级、教育孩子，从幼儿园到小学毕业的9年里，甚至到中学毕业的15年里，除了那些知识以外，他们在未来更加开放和多元的社会生活中，如何定位自己？我们是促进了孩子的发展，还是束缚了孩子的成长？
现象三：“以分考核”的管理做法何时停？
随着我们对“双减”政策的进一步理解，对“新基础教育”理论的深入学习，尤其是李希贵校长的著作和实践的启示，让我觉得，学校的本质其实是师生生命成长的场所。学校管理，一定要想着是不是有利于教师和学生的发展与成长。校长不应该只是通过管和考核来评价师生的成长，事实上，我们也无法准确量化考核师生的成长和发展。我们越是加强管理，是不是越是对师生造成更多的束缚？我们越是要求老师做这个做那个，是不是限制了教师和学生的主动性和创造性？我们通过管理要求师生必须这样做而不能那样做，这是不是教师和学生的真正的需求？由此触发了我更深的思考——什么样的管理才是我们学校真的需要的。如何让师生在校园的生活、工作和学习中得到最大限度的成长与发展，成为了寒假里，我最重要的思考。我对阿米巴式的企业营销模式和马斯洛需求理论展开了深入的学习，结合我们上学期不考勤——其实就是对考勤不管理——却没有一名老师迟到早退的情况，本着解放思想、实事求是的态度，本着对师生生命成长和发展的尊重，决定丰富和发展学校文化中最后一块短板——微管理——成长式微管理。
