读吴正宪《小学数学教学50问》有感
假期是充电的最好时候，忙录中陪着孩子们读了吴老师的书，收获颇多。
学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有不同的原有认知结构。学生总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会打破之前低层次的“平衡”产生新的“冲突”。因此，学生学习的过程又是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。那么，一个有智慧的教师就应该善于巧妙设置情境，引发认知冲突，引导学生充分激活已有的知识经验，主动地建构知识，获得对数学知识本质的理解，巧设认知冲突，可以从以下几方面进行尝试。
首先，教学中有不少易错点，容易诱发一些错误，这些易错点既有知识方面的，也有思维层面的，教师要善于在易错，点上为学生制造认知冲突，让学生在思维碰撞与质疑争议中纠错，达到建构知识的目的。一个极有价值的数学问题再次引发学生的认知冲突，在冲突中，教师引进两圈刻度，学生在从手脚到读刻度，这一策略优化的过程中，思维获得实质性的提高，整节课，学生在种种冲突中完成了对量角工具的再创造，较好的把握量角器的原理，最终理解和掌握了量角器的本质与量角方法的本质。
其次，要在问题关键点上追根溯源，在冲突中让未知变已知。
教学中有很多关键点，教师对这些关键点简单告知，很难让学生真正理解知识本质，教师要遵循学生学习的内在法则，从知识的源头开始诱导学生产生认知冲突，让学生在探索过程中获得结论。
一个极有价值的数学问题再次引发学生的认知冲突，在冲突中，教师引进两圈刻度，学生在从数角到读刻度，这一策略优化的过程中，思维获得实质性的提高，整节课，学生在种种冲突中完成了对量角工具的再创造，较好的把握量角器的原理，最终理解和掌握量角器的本质与量角方法的本质。
最后，再打破原认知平衡中激活认知冲突。
教学中常常会看到学生对新知识的轻视，认为简单而不重视，在教学中，教师要想办法打破学生的元认知，平衡状态，激活认知冲突，让学生在学习中获得新的体验。
针对“1200÷500的结果是商2余2吗？"这一问题，学生的认知平衡再次被打破，在这样的冲突，中学生带着疑问，通过不断的探索讨论，思维逐渐走向深入。
总之，正是在一次次的认知冲突中学生的思维经历了从“平衡一一不平衡一一平衡"的起伏认知，经历“解构一一建构一一重构"的过程，学生的认知结构，正是在这样的过程中不断完善的巧设认知冲突，势必会促进学生的深度学习，同时也会给我们的课堂带来数学的灵动与活力。
学海无涯苦作舟，假期充电是教师成长的最佳时机，读了吴老师的书，我意识到教学中的知识冲突需要老师认真备课，巧妙的处理，让每个学生都理解并掌握新知。
