朋友和家庭：雪玲前儿童的社会生活
1、友谊的发展
3岁儿童友谊的焦点是共同参与活动所带来的快乐——一起做事一起玩耍。但大一些的学龄前儿童则更关注信任、支持和共同兴趣等抽象概念。
2、按规则玩耍：游戏的作用
功能性游戏——3岁儿童的典型游戏，涉及简单、重复性的活动。参与者的活动是保持活跃，而不是创造出什么最终产品。
建构性游戏，儿童操控物体来生成或建造些什么。
建构性游戏使儿童有机会检验他们正在发展的身体和认知技能，并锻炼他们的精细肌肉动作。
平行游戏，在游戏中儿童用相似的方法玩相似的玩具，但彼此间并没有互动。
平行游戏是儿童在学前阶段初期的典型模式。
旁观者游戏，儿童仅仅观看他人玩耍，自己并不参与。他们可能静静观看，或者给与鼓励、建议等评论。
通常情况下，联合游戏和合作性游戏在儿童发展到学前阶段末期才会十分明显。
假装游戏，尤其当它涉及社会性游戏成分时，是学龄前儿童扩展认知技能的重要途径。通过假装游戏，儿童能够“练习”那些属于他们特定文化一部分的活动，并且扩展他们对世界如何运转的理解。
3、学龄前儿童的心理理论：理解他人的想法
儿童不断出现的额新游戏和社会技能的一个主要原因是：在学前期阶段，儿童逐渐能够从他人的角度观察世界。
学龄前儿童在发现他人行为背后的动机与原因上也变得更富洞察力。
自闭症是一种造成严重语言和情绪困难的心理障碍。
自闭症儿童与别人互动特别困难，部分是因为他们很难理解别人在想什么。
4、心理理论
社会互动与假装游戏的机会也能够促进心理理论的发展。
心理理论的发展及儿童对他人行为的解释均受到儿童所处文化因素的影响。例如，西方社会更倾向于他人的行为归因到他们是怎样的人，即个人品质。
相反，非西方社会的儿童将他人的行为归因为非个人控制的其他力量上。
5、身体虐待的原因
造成儿童虐待的一个原因是，被许可和不被许可的体罚形式之间界限模糊。
另一个导致虐待高发率的因素是西方社会儿童养育的隐私性。
有时，虐待的额产生是源于成人对儿童在特定年龄阶段保持安静和顺从能力的不切世界的过高期望。
6、暴力循环假说：童年时期遭受的忽视与虐待使儿童更倾向于在成年后忽视或虐待自己的孩子。
暴力可能会代代相传，因为每一代继承者都在一个虐待、暴力的家庭中习得了虐待的行为方式。
很明显，童年时期遭受虐待并不能充分解释成人虐待儿童的行为。
心理虐待是父母或其他照看者伤害儿童的行为、认知、情感或身体功能时所发生的虐待。
受害者的大脑因为遭受虐待而产生了永久性的改变。虐待带来的恐惧也可能导致大脑产生永久性改变。
顺应力是一种克服将儿童置于心理或身体伤害的高风险环境的能力。
