本周校内转转课中，我执教了 1.6《观察水中微小的生物》一课。课后，我围绕实验准备与教学设计两大核心环节展开深度复盘，梳理过程中的经验与思考，具体反思如下：
一、实验准备：以问题为导向，优化观察条件与样本选择
实验准备是保障课堂观察效果的关键，本次课在设备调试与样本采集两方面均经历了问题解决与优化的过程。
显微镜设备调试：突破技术瓶颈，确保观察清晰度
最初使用常规显微镜时，学生观察到的微生物图像清晰度不足，难以满足课堂观察需求。为解决这一问题，我协调借用了中学部可连接平板的专业显微镜，以期通过数字化成像提升观察效果。但新设备使用中又遇到技术障碍 —— 配套的 motic 软件需接入实验室特定局域网，为此我多次联系软件公司沟通网络设置更改，虽耗费了较多时间，但最终成功解决了连接问题，为课堂高质量观察奠定了设备基础。
水样采集与观察：科学控制变量，筛选最优样本
为确保观察到的微生物数量充足、种类丰富，我在水样采集环节进行了精细化设计：分别于早上、中午、晚上三个不同时段，到学校池塘采集水样；并对采集后的水样进行追踪观察，记录了 1 天、3 天、5 天三个时间节点的微生物存活与繁殖情况。通过对比分析发现，采集 1 天后的早上时段池塘水样中，微生物数量最多、活性最佳，该结论为课堂实验样本的最终确定提供了科学依据，也让学生后续观察能更高效地捕捉到目标生物。
二、教学设计：聚焦核心目标，创新实验探究方向
本课的核心教学目标是引导学生准确认识微小生物的外部形态与生命活动特点，围绕这一目标，我在教学设计中进行了针对性优化与创新。
外部形态观察：借助比例尺，强化 “微小” 认知
在引导学生观察微生物外部形态时，除了依托显微镜让学生直观看到生物的形态特征（如草履虫的形状、鞭毛虫的运动结构等），我还特别在展示的实验资料图片中添加了比例尺标注。通过具体的尺寸参照（如标注某微生物体长约 0.1 毫米），帮助学生跳出 “只能看到但无法感知大小” 的局限，更直观、准确地理解 “微小生物” 的尺度概念，深化对生物形态的认知。
生命活动探究：创新实验问题，深化生物特性理解
课本原实验设计为 “探究有干草的烧杯中微生物的分布位置”，但考虑到该问题与学生生活场景关联度较低，且难以直接关联微生物的核心生命特性，我对实验探究方向进行了调整：将探究问题改为 “池塘中微生物更集中于深水区域还是表层水域？植物周围是否存在更多微生物？”。课堂上，我为学生提供了不同采集位置（深水、表层水、植物周围、无植物区域）的水样，引导学生通过对比观察自主得出结论。最终学生发现，表层水域的植物周围微生物数量最多，结合这一结果，我进一步引导学生分析背后原因 —— 表层水光照更充足（满足趋光性）、氧气含量更高（满足好氧需求），植物周围还能为微生物提供食物来源（满足捕食需求），从而让学生在自主探究中，自然理解了微生物的趋光性、好氧性及捕食特点，比传统实验更能激发学生的探究兴趣，也让知识理解更具逻辑性和深度。
