《脑科学与课堂》读书感受

大家好！今天和大家分享我读《脑科学与课堂》的一些思考。初读这本书时，我就被它扎实的科学依据和鲜活的教学案例所吸引，它像一位经验丰富的导师，帮我们揭开了“学生如何学习”的神秘面纱。作为一线教育工作者，我们每天都在和学生的“大脑”打交道，却常常忽略了脑科学规律对教学的指导意义。今天，结合自己的成长经历和教学实践，聊聊书中几个让我深受触动的章节。书中第四章“为学习营造情绪氛围”的开篇，就抛出了几个直击灵魂的问题：“请回忆自己的求学经历：当你被老师或同学当众羞辱时，还能专心学习吗？这件事是否影响了你在课堂上的表现？你最记忆犹新的部分是什么？”这些问题像一把钥匙，瞬间打开了我记忆的闸门，两个鲜明的学生时代片段浮现在眼前。第一个片段是我上大学的英语课上的一个故事，我本身是比较偏科的，语文英语不太好，但是自己上学的时候非常努力，所以基本没有在课堂上被取笑或者批评过，上大学的英语课，老师点名读课文，我当时头埋得很低，心里祈祷着不要被选中，但是英语老师拿着花名册随机点名，偏偏就念到了我的名字。站起来后，我硬着头皮读完了段落，却因为把“丘吉尔”的名字读得不够标准，被老师当着全班113名同学的面嘲讽：“你读这个名字，听起来像老鼠叫。”那一刻，我的脸瞬间涨得通红，感觉全班的目光都像针一样扎在我身上。从那以后，我对英语课产生了强烈的抵触心理，上课总是低着头不敢看老师，很长一段时间，我就特别不喜欢上英语课，本来对英语的兴趣就不浓，这下更加不喜欢英语课了，直到现在，大学同学偶然提起这件事，我心里还是会感觉特别的不舒服。高中时的一节体育课，则给了我完全不同的感受。我从小个子矮，排在队伍最前面，体育一直是我的弱项，尤其是投篮，总也找不到技巧。那节课上，同学们排队轮流投篮，我试了好几次都没能投进，下课铃响时，我垂头丧气地准备离开，体育老师却叫住了我：“再试一次，我相信你一定能投进。”他站在旁边轻轻指导我调整姿势，当篮球应声入网的那一刻，我突然觉得心里的沮丧一扫而空。老师笑着说：“你看，只要再坚持一下就做到了，如果今天没投进，你可能好几天都会不开心吧？”就是这句简单的话，让我对体育课的态度彻底改变了——从害怕上体育课，变成了期待上体育课，甚至会主动利用课余时间练习投篮。这两段经历，像两面镜子，印证了书中的观点：情绪是学习的“隐形引擎”，积极的情绪能为学习注入动力，而消极的情绪则会成为学习的阻碍。书中强调，营造积极的情绪氛围，是教师每天最重要的工作之一。这不仅需要我们在开学第一天就着力打造“快乐、安全、有创造性”的班级氛围，更要在每一节课中，让学生与学习内容建立情感联结。比如我们的数学知识要结合真实情境或者学生熟悉的生活场景；引导学生联系自己的经历，让知识变得“有温度”。书中还提到一个细节让我很受启发：表扬学生时，要具体指向他们的行为，而不是笼统地说“你真棒”。比如可以说“你这道题的解题思路很独特”“你今天主动帮同学讲解题目，特别有耐心”，这种具体的肯定能让学生明确自己的优势，更易巩固良好的行为。同时，要多表扬学生的“努力”而非“天赋”，经常被肯定努力的学生，会更愿意面对挑战，培养出“越挫越勇”的韧性。不过，书中有一个观点让我有些疑惑：研究发现“被告知无需处理情绪的学生，成绩比一边完成任务一边处理情绪的学生更好”。这和我们平时的认知似乎有冲突，我打算再精读这部分内容，结合实际教学案例深入琢磨，也希望之后能和大家一起探讨。 第五章“为学习创造良好的物理环境”，颠覆了我对“教室布置”的固有认知。书中提到“课堂的新异性”会影响学生的注意力——改变教室布置能激起学生的兴趣，调换座位安排能让学习更有趣，也更能提升专注度。看到这里，我立刻想到了自己的教学：我们班的学习共同体往往一确定之后就基本上稳定一学期，学生之间虽然熟悉，但时间久了难免会缺乏新鲜感。或许可以尝试中途微调一次座位，让不同性格、不同学习优势的学生组合在一起，既能激发互动兴趣，也能让他们从同伴身上学到新的思维方式。更让我意外的是书中关于“窗户”的观点。以前我总觉得，窗外的飞鸟、行人会分散学生的注意力，所以上课时常把窗帘拉得严严实实，想让学生“心无旁骛”地听课。但书中说：“能透过窗户看到外面景色的教室中，学生能更好地将注意力转移到学习任务中，这比只能将注意力弥散于其他活动（如在笔记本上涂画）要好。”这让我恍然大悟：原来适当的“自然刺激”反而能帮助学生调节注意力，就像我们工作久了会想看看远处的绿树一样，学生在课堂上偶尔瞥一眼窗外的天空，或许能让大脑得到短暂放松，反而更易集中精神。    第八章“教授知识的扩展和应用”中，有一句话让我记忆犹新：“学校教育的基本目标应该是培养出能发明新鲜事物的人，而不仅仅是重复前人所为；他们具有创造性，善于发明和发现，同时具有批判性和怀疑精神，不会全盘接受所学的知识。”这让我想到了张齐华老师提出的“七大学习力”，其中“批判力”和“反思力”与书中的观点不谋而合——我们教给学生的，不该是“标准答案”，而应该是“思考的工具”。我们所培养的孩子要具有批判性的思维和会创造性的解决问题，这比学会知识更为重要。 在第九章脑目标6评估学习中提到及时地纠错反馈是提高学生成绩的最佳途径之一。只提供关于答案正误的反馈会带来负面影响，而提供错误回答的正确答案则具有积极作用，我们解释为什么答案是对的或者错误的，或者让学生继续完成任务直到他们做对时，纠错反馈的效果时最强的。也就是说我们平常课本练习二次批改很重要，一定要让学生把错的改正确并且明白为什么错了错哪里，这样的效果是最好的。有效和重要的评估策略包括下面几个方面：（143页）读《脑科学与课堂》这本书，就像一场“自我反思”，每读一个章节，都会让我联系对比我自己的教学进行反思。它让我明白：教育不是“凭经验做事”，而是要基于对学生大脑运作规律的理解，去布置每一间教室、设计每一节课、关注每一个细节。从营造积极的情绪氛围，到优化教室的物理环境；从引导学生应用知识，到给予有效的评估反馈，每一个环节都藏着“科学教学”的密码。作为教育者，我们既要做“知识的传递者”，更要做“大脑的守护者”——用科学的方法，保护学生的学习兴趣，激发他们的思维潜能。希望在脑科学的指引下，让我们的课堂更有温度，也更有深度。