阅读是语文教学的重要内容之一，也是学生必备的学习能力。然而在日常阅读教学中，学生阅读缺乏主动性，阅读时走马观花，对文章内容没有做到深入理解和感悟，只是为了阅读而阅读，导致学生读了很多书，阅读能力并没有得到显著提升。
《义务教育语文课程标准（2022版）》提出：鼓励学生自主阅读、自由表达；学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力；结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
基于此，在日常阅读教学中，教师可以引导学生运用批注式阅读方法进行深度阅读。
批注式阅读是学生在自主阅读中，结合自己的生活经验、知识储备、情感经历，在文章空白处用符号或者文字记录自己对文章的理解、感受、疑问、评价的阅读方法。它替代了传统灌输式的阅读方法，使学生在批注式阅读中激发自主阅读意识，提升独立思考能力以及阅读理解能力，养成良好的阅读习惯。
合理运用批注式阅读，助力学生阅读理解能力提升，教师在日常阅读教学时可以这样做：
一、预习自由批注
预习是学生自主学习的重要环节。预习时学生初次接触课文，此时他们的想法、感受、疑问最多，教师可以有目的地引导学生自由批注。如：通读课文时，引导学生圈画出生字词，借助学习工具，扫清字词障碍；查阅相关资料，了解作者及创作背景，帮助学生把握作者的情感和文章主题；画出自己喜欢的语句，积累语言材料，表达自己的感受；批注自己的疑惑等等。自由批注激发了学生自主参与阅读的热情，给学生更多自由表达的机会，也让教师根据预习反馈，及时调整教学设计。
二、课堂专项批注
预习批注既帮助学生养成课前认真预习的习惯，也为学生在课堂上深入阅读文本奠定基础。在教学中，教师可以结合单元主题和语文要素，以一课为例，引导学生对同一类型的内容进行专项批注。如：部编版六年级上册第二单元，教师可以以“了解文章是怎样点面结合写场面的”语文要素为专题，以课文《狼牙山五壮士》为例，引导学生掌握点面结合写场面的批注策略，让学生在其它几篇文章中学以致用。这样，学生再遇到点面结合写场面相关问题时，可以运用批注更好地理解文本内容。
三、课后拓展批注
学完课文内容后，教师可以引导学生对课文重点内容进行梳理和总结，把对课文的理解和情感体验作为批注写下来，一方面锻炼了学生的文笔，另一方面，也让学生对文本的理解更加深入。同时还能提升学生的归纳总结能力。
四、课外阅读批注训练
提升学生的阅读理解能力，仅靠课堂阅读教学是远远不够的，教师要引导学生在课外阅读中，积极主动地运用批注式阅读方法，在课外书上批注自己对阅读内容的理解和感悟，帮助学生深入阅读，养成良好的阅读习惯。同时，教师还可以引导学生结合批注内容写阅读笔记，把批注式阅读与写作有机结合，增加语言材料积累的同时，提高学生的写作能力。
不动笔墨不读书。批注是形式，用心才是关键，批注式阅读让学生与文本深入对话，用心触摸作者心灵。
