课堂上“小组合作”大致有这么几种形式，即同桌合作、前后合作、四人小组合作、自主选择伙伴合作等。学习了第18讲之后了，我就结合自己的课堂在思考，我的分组达到了我想要的学习目的了吗？
我们课堂上的合作学习，是不是真正激发了每个学生的学习热情，在课堂上我会关注到每个学生的发言、参与、融入与体验，让学生都畅所欲言的表达自己的想法。可是，在谈论的过程中是不是存在人与亦云，随波逐流的改变呢，我想是会有的，在几个选项或结果的情况下，个别同学漂泊不定的时候，他的指向一定是偏向于学霸，于是也就认同了学霸的观点，而到底有没有真正对所学知识的理解，只有学生自己清楚，可能是在合作学习中领悟到真谛，也可能是一知半解的渗透，更可能是根本就不会。学习了TBL教学法，我也查阅了相关资料，为以后的教学更有指向性。
tbl教学法主要有以下几个特点：
（1）任务驱动：我们经常会说到，用任务驱动问题，tbl教学法的核心是任务，学习者在完成任务的过程中，提高他们的语言能力和综合素养能力，同时也可以激发他们的学习兴趣。
（2）交际实践：tbl教学法注重学习者的交际能力，通过与他人进行交流和互动，来提高学习者的交际能力，让每个人大胆表达自己的想法，增加学习的自信心。
（3）个性化学习：tbl教学法注重个性化的学习，学习者可以根据自己的学习需求和兴趣来选择任务，注重培养学生的个性化发展。
信息化时代的快速发展，课堂模式不断的更新延伸，要求学生的思维也要学会创新与发展，小学生合作学习的培养应该贯穿于课堂内外，贯穿于教学之中，为了更好的促进课堂生成，使学生做课堂真正的主人。
