七、主题活动课程设计模式
主题活动课程设计要说有模式也有模式，要说没模式它就也没有模式。怎么说呢？
（一）有模式
每一类主题活动课程都有它大致的设计模式。例如：
(1) 《曹冲称象》主题活动课，这一类主题活动课他本身涵盖的学科、内容、形式比较多，很多具体的形式、内容、器材都需要学生、教师提前预习、准备。这就需要以项目式的方式对每一个具体的内容、步骤、效果进行规划设计。如对学生能力层次的了解、导学案、课件、教案设计、场地布置、器材准备、学生自主学习与合作学习的指导、舞蹈表演编排指导、汇报展示指导等。
(2) 《我是小高斯》主题活动课，属于学科性主题活动课，它本身需要的内容、形式比较简单，只要学生具备乘法运算基础知识、基本能力就可以开展活动，所以它连导学案、课件都没有，甚至连教案设计都可以没有，只要有一个活动的组织提纲就行。
而像各种调查研究、科学试验等主题活动课程，有的需要一个月、半年、一年，长的如科学试验、动植物的品种改良等主题活动课程甚至需要很多年才能完成。每一类都有其独具特色的、大致的设计模式。
（二）没模式
是指每一种、每一个主题活动课它都有自己独具特色的设计模式。如《曹冲称象》主题活动课，由于内容、形式比较多、繁，采用了比较丰富、多样的设计模式。而《我是小高斯》主题活动课，内容、形式比较简单，采用了相应的极其简单的设计模式。主题活动课设计需要简单或者是内容丰富，取决于其本身的内容、形式的具体需要、教师的设计、操作需要而定，没有统一的标准。要说有设计标准，那就是“适合的，就是最好的”。
（主题活动课程建设要充分、合理地运用中华民族的包容思想，利用解构主义思想对西方教育的小组活动课程的形式、框架、表格进行合理性、批判性的解构、吸收、转化，再运用建构主义思想结合我们的教育教学理念和内容进行重新建构，形成适合的、有特色的主题活动课程。切忌，囫囵吞枣照搬、模仿西方的小组活动课程，行那东施效颦之事。关于主题活动课程建设的具体方法、策略，可以借鉴、参考（美）阿卡西娅.M.沃伦著《跨学科项目式教学：通过“+1”教学法进行计划、管理和评估》（孙明玉、刘白玉译，中国青年出版社2020年版）、周宏主编《基础教育课程改革教师通识培训书系.第二辑.课程改革 3活动教学》和《基础教育课程改革教师通识培训书系.第一辑.研究性学习1多元智能》（中央民族大学出版社2002年版）、（美）Eric Jensen和LeAnn Nickelsen著《深度学习的7种有力策略》（温暖译，华东师范大学出版社2010年版）。）
