读到第二章对话里“管住嘴，管住手”，给予孩子充分的信任，把做主的机会留给幼儿，教师做到“不说话、不行动、只管拍”，让我联想到户外沙池游戏中的杨意晨。
游戏时，杨意晨取来一口大锅，往里面放了许多砖块，想要把这锅重物搬到别处。她尝试搬动，发现东西太重，转头看见正在拍摄的我，便向我求助。这时我选择了“假装没看见、没有回应”，想先观察她接下来的做法。只见她带着委屈，用力将锅抬起，走了四五步就疲惫地坐下休息，小嘴微微撅起。但她没有放弃，稍作休整之后，慢慢坚持，最终成功把锅搬到了目标地点。这时我才“刚刚发现”她的成果，朝她竖起大拇指，表扬她：“这么重的东西，你坚持自己搬过来，真的很厉害！”
整个过程，可以看到幼儿具备不错的问题解决思路，更展现出可贵的坚持品质。尤为难得的是，即便内心委屈、身体疲惫，她依旧坚持完成任务，体现出初步的情绪调节能力。
在孩子向我求助的瞬间，我有意识地退后、选择等待，没有立刻上前代劳。实践证明，这种留白，给了幼儿自主探索的空间，让她依靠自身力量取得成功，收获独有的成就感。适时的等待，是非常有效的教育支持策略。
在她完成任务后，我针对过程进行具体的描述性表扬，而不是笼统夸奖“你真棒”。聚焦“坚持”的肯定，能够帮助幼儿建立“坚持就可以做到”的积极自我认知，巩固坚持的良好行为。后续的保教工作中，我会继续多用这种过程性、描述性的表扬，让幼儿真切看见自己的努力与成长。
