关于理解教育假设，并以我们科学课程为例，探讨课前、课中、课后如何通过实践获取新的教学认知与思维。
在小学科学课堂上，教育假设是引导教学的重要前提。以“植物的生长过程”为例，课前假设可以围绕学生可能对植物生长过程产生的兴趣点及疑问进行。课中，教师需要仔细观察学生的实验操作、交流互动，及时调整教学策略，如发现学生对某些环节特别感兴趣或有困惑，应及时进行引导和解答。课后，教师需要反思整个教学过程，从中获取新的教学认知和思维。比如，可能发现学生在实践中的探索方式比预设的更为有效，或是学生在讨论中提出了新的见解。这样的教学循环，不仅能够帮助学生深入理解科学知识，也能促进教师的专业成长。
