学习材料2402:面向未来的校长领导力进阶

新年伊始，《中小学管理》发布谢凡文章《面向未来的校长领导力进阶》，为校长成长提供了很好的营养。

教育高质量发展要落在每一所学校的高质量发展之上，而学校高质量发展则与校长领导力紧密相关。校长领导力进阶迫在眉睫。

一、谢凡的思考

1、约翰·麦克斯韦尔《领导力的五个层次》

2、基于清晰的自我认知，深耕“优势”。

一是明晰自我优势。校长要在了解自己的个性特质、脾气禀性、优势特长、弱点不足的基础上，对于“我是怎样的人”“我的短板在哪里”有清晰的认知，同时更要清楚“我擅长做什么”“我有哪些与众不同之处”。克服短板阻碍、发挥“长板效应”往往会让我们事半功倍。二是建立“专属”形象。校长的价值遵循、底线原则、做事风格，往往会成为一所学校的标准和追求。三是形成品牌效应。品牌就是影响力。对校长而言，品牌应是在实践深耕中自然形成，独特的人格特质、深厚的学识修养、精深的专业技能等都可成为品牌。只有当校长品牌与学校品牌同频同步，才能形成更强大的凝聚力、更广泛的辐射力。

3、依托持续的扎实行动，做出“示范”。

行胜于言。一是传递工作的态度。领导力的本质是“管理自己，影响他人”。校长的行为方式极大地影响着教师的工作态度。校长做事积极认真、锲而不舍、敢于尝试、不惧失败，能够激励教师在工作中更好地展现专业态度，坦然应对挑战，勇于直面问题，在遭遇挫折和困难时不屈不挠。二是传授做事的方法。培养卓越团队是领导者的关键任务。“授人以渔，终生之用”，校长要教给教师“如何做”，带领更多教师“一起做”，将对的事做好、做细、做精。大到课程领导、课堂改进、教学艺术，小到计划制订、时间管理、冲突化解，“过来人”的实招妙招可以转化为教师专业进阶的通关秘籍。三是树立行动的标杆。个体成长最好的方法，是在身边找一个跳一跳可以够得着的标杆。校长往往是离教师最近的参照系。校长希望教师具有怎样的品质或技能，自己就要努力成为那一方面的“示范”。一个心有大我、勤学笃行、乐教爱生、甘于奉献的校长，能够带动更多教育家型教师源源不断地生长。

4、扎根创新的变革实践，实现“增值”。

团队成员心甘情愿地追随，是因为能够从点滴累积的成就与成果中看到未来。一是高瞻远瞩，描画可以抵达的长程规划。领导者要通过出思想、定方案、画蓝图，为每个成员锚定航向。好的愿景规划应当“顶天立地”。那些能够彰显情怀、放眼未来、承接当下、链接个体的共同愿景，不仅可以让所有教职工明晰“我在哪里”“去往哪里”“如何抵达”，而且能够更好地促生意义感、激活创造力。二是立足现实，坚持脚踏实地的创新行动。只停留于“纸上谈兵”的领导者往往让成员看不到希望。校长既要扎下去，推动学校在现实问题的解决中稳健前行；又要跳出来，带领学校在创新变革的探索中增强核心竞争力。可见的成长能够激发持续的动力，学校的“生长”状态就是对教师最好的激励。三是共创共生，实现师生与学校的共同增值。更高阶的领导力，体现在领导者能够将成就和发展他人视为己任。校长要帮助每位教师找准位置，将个体优势最大化，使团队达到最佳状态；帮助每位学生拓展个性，使多元潜能得以释放，以师生的成长增值凝聚学校的增值能量。

二、个人的思考

1、从领导力的五个层次结构图，可以看到校长领导力进阶的空间，无论哪个层次，都值得我们去深耕。与此同时，所有我们暂时未能达到的层次，都值得我们去追求和达成。

2、立足根本——深耕优势——作出示范——实现增值，隐隐然是谢凡为我们指出的一条路径。同培育小学的“做的哲学”：做——坚持做——坚持系统地做——坚持系统地做成日生日长的生态，何其相像！

3、基于清晰的自我认知、依托持续的扎实行动、扎根创新的变革实践，讲得何其关键。

附件：谢 凡：面向未来的校长领导力进阶

教育高质量发展要落在每一所学校的高质量发展之上，而学校高质量发展则与校长领导力紧密相关。当下，中小学教育面临转型升级的挑战，伴随新政策要求、新任务推进、新技术应用，中小学校长（本文中的“校长”为学校党组织书记和校长的统称）需要在学校育人现场回答系列时代命题。面对变革时代的适应性要求与可持续追求，越来越多的校长们发现，传统的经验式管理无法更好地对接现代学校治理的步伐，领导力提升成为创造变革、应对不确定性的迫切需求。

关于“校长领导力”的现实表现和提升策略，教育管理领域的理论研究和企业管理领域的实战经验可以提供诸多启示。但是如何将概念及理念层面的期待和要求具体化为可操作的行动路线图，进而为自我提升与学校改进提供支架，是更多一线校长的真实诉求。著名领导力研究者约翰·麦克斯韦尔博士在其《领导力的5个层次》一书中，提出“领导力是一个循序渐进的过程”。中小学校长要想成为具有品牌影响力的卓越领导者，在实践中彰显多元领导力的魅力，也需要一个逐级攀升的进阶历程。对此，笔者仅从以下三方面呈现一些初步思考。

第一，基于清晰的自我认知，深耕“优势”。

个体的成就往往建立在“优势区间”之上，“唯有依靠优势，才能实现卓越”。校长要彰显影响力，首先需要知己长、明己短，基于优势彰显人格魅力，塑造品牌形象，实现示范引领。

一是明晰自我优势。校长要在了解自己的个性特质、脾气禀性、优势特长、弱点不足的基础上，对于“我是怎样的人”“我的短板在哪里”有清晰的认知，同时更要清楚“我擅长做什么”“我有哪些与众不同之处”。克服短板阻碍、发挥“长板效应”往往会让我们事半功倍。

二是建立“专属”形象。校长的价值遵循、底线原则、做事风格，往往会成为一所学校的标准和追求。因此，校长要找准方向，深耕优势，形成属于“我自己”的鲜明特质，通过品行与能力的展现赢得更多接纳和信赖。特定的形象标识可以吸引更多因认可而追随的同行者。

三是形成品牌效应。品牌就是影响力。对校长而言，品牌应是在实践深耕中自然形成，独特的人格特质、深厚的学识修养、精深的专业技能等都可成为品牌。只有当校长品牌与学校品牌同频同步，才能形成更强大的凝聚力、更广泛的辐射力。

第二，依托持续的扎实行动，做出“示范”。

行胜于言。恒久而持续的感召力往往产生于行动，以身作则、身先士卒、率先垂范是最有效的领导力。一些办学卓有成效的校长对此深有体会，有关“教师所认可的有效领导行为”的深度调研也验证了这一点。

一是传递工作的态度。领导力的本质是“管理自己，影响他人”。校长的行为方式极大地影响着教师的工作态度。校长做事积极认真、锲而不舍、敢于尝试、不惧失败，能够激励教师在工作中更好地展现专业态度，坦然应对挑战，勇于直面问题，在遭遇挫折和困难时不屈不挠。

二是传授做事的方法。培养卓越团队是领导者的关键任务。“授人以渔，终生之用”，校长要教给教师“如何做”，带领更多教师“一起做”，将对的事做好、做细、做精。大到课程领导、课堂改进、教学艺术，小到计划制订、时间管理、冲突化解，“过来人”的实招妙招可以转化为教师专业进阶的通关秘籍。

三是树立行动的标杆。个体成长最好的方法，是在身边找一个跳一跳可以够得着的标杆。校长往往是离教师最近的参照系。校长希望教师具有怎样的品质或技能，自己就要努力成为那一方面的“示范”。一个心有大我、勤学笃行、乐教爱生、甘于奉献的校长，能够带动更多教育家型教师源源不断地生长。

第三，扎根创新的变革实践，实现“增值”。

团队成员心甘情愿地追随，是因为能够从点滴累积的成就与成果中看到未来。校长要善于综合运用课程、教学、文化等多元领导力带领团队实现愿景目标，并且游刃有余地应对各种变革与挑战。

一是高瞻远瞩，描画可以抵达的长程规划。领导者要通过出思想、定方案、画蓝图，为每个成员锚定航向。好的愿景规划应当“顶天立地”。那些能够彰显情怀、放眼未来、承接当下、链接个体的共同愿景，不仅可以让所有教职工明晰“我在哪里”“去往哪里”“如何抵达”，而且能够更好地促生意义感、激活创造力。

二是立足现实，坚持脚踏实地的创新行动。只停留于“纸上谈兵”的领导者往往让成员看不到希望。校长既要扎下去，推动学校在现实问题的解决中稳健前行；又要跳出来，带领学校在创新变革的探索中增强核心竞争力。可见的成长能够激发持续的动力，学校的“生长”状态就是对教师最好的激励。

三是共创共生，实现师生与学校的共同增值。更高阶的领导力，体现在领导者能够将成就和发展他人视为己任。校长要帮助每位教师找准位置，将个体优势最大化，使团队达到最佳状态；帮助每位学生拓展个性，使多元潜能得以释放，以师生的成长增值凝聚学校的增值能量。

校长领导力的进阶，意味着校长要通过构建尊重和信任、友善和支持的良好关系场域，创设鼓励深度参与、包容多元视角的学校文化氛围，形成推动学校变革的有力支撑，持续有效地引领师生共同发展。如此，学校教育将构筑更生动的图景，走向更美好的未来。